華老

摘要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程的重要組成部分，通過對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在很大程度上能夠促使小學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力得以提升，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，以便于在最大程度上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了一些針對(duì)性建議，希望為今后學(xué)者的相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望能夠促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；策略分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新教育日益受到社會(huì)各界的重視，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中格外注重小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上可以提升自身的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文提出一下針對(duì)性建議：

1創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，具有求新、求變以及求異這樣的特點(diǎn)，是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種輕松民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能在最大程度上得以激發(fā)。為促使小學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生營造一種較為輕松愉悅的課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，將傳統(tǒng)上的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地提問，促使學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授圖畫應(yīng)用題時(shí)，可以通過向小學(xué)生提問相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們喜歡小狗嗎？”“喜歡！”“教室里有小狗嗎？”學(xué)生失望地回答：“沒有?！贝藭r(shí)教師可以適時(shí)說：“教室里沒有小狗，老師可以將小狗畫下來讓同學(xué)們欣賞?！边@樣在很大程度上可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而促使小學(xué)生更為深刻地理解與把握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2營造自學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，首先應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的課堂主體地位，保證小學(xué)生可以切實(shí)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過各種方式引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考、親身實(shí)踐，以便于更好地使小學(xué)生感知與獲取相關(guān)知識(shí)。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！崩纾W(xué)數(shù)學(xué)教師在講授圓錐體積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于圓錐自己已經(jīng)了解的相關(guān)知識(shí)以及通過學(xué)習(xí)將會(huì)學(xué)到什么。相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于圓錐自己還想獲取什么知識(shí)。通過這樣的方式，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生今后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3勤于思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是針對(duì)全體學(xué)生而言的，而不僅僅是針對(duì)智力較高的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能夠得到有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能將每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。在傳統(tǒng)上，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是通過“教師教，學(xué)生學(xué)”這樣的教學(xué)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只能機(jī)械地接受相關(guān)知識(shí)，毫無創(chuàng)新意識(shí)可言，無法將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外重視小學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

王春艷

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。為了滿足人才在社會(huì)中的發(fā)展需求，教育事業(yè)的改革正不斷強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為了主要的目標(biāo)。想要使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，教師開展教學(xué)必須首先體現(xiàn)創(chuàng)新，因此數(shù)學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是在教學(xué)理念和方法上的變更，在全新的教育模式下培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)的新一代人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)是一門有著嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性特點(diǎn)的學(xué)科，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將在很大程度上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而這也正是思維不健全，能力不足的小學(xué)生所需要的。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將教學(xué)的眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，通過促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的形成，讓他們獲得更加精彩的未來。

1加強(qiáng)引導(dǎo)。歸還學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂上的主體地位在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，師生在課堂上地位的互換也成為了教育改革的重點(diǎn)。試想，在教師單方面的灌輸下，學(xué)生沒有經(jīng)歷思考的過程，自由探索的權(quán)利被剝奪，這樣的學(xué)習(xí)怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才呢？培養(yǎng)出的只是被教師操控的“木偶”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先需要明確師生的課堂地位，為學(xué)生提供一個(gè)自由化的學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)他們的個(gè)性，而教師則需要在此過程中起到對(duì)他們的引導(dǎo)作用。

我在教學(xué)“等式的性質(zhì)”一課時(shí)，學(xué)生利用天平得出了等式3a=，60，于是我便用問題來引導(dǎo)他們：“現(xiàn)在的天平是平衡狀態(tài)，同學(xué)們能不能通過增加或減少重量使天平仍然保持平衡狀態(tài)？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下展開實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究的過程，隨后我要求他們根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。整個(gè)過程中，我沒有向?qū)W生們灌輸已經(jīng)總結(jié)好的內(nèi)容，而是將所有的權(quán)利都交給他們，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中大膽猜想，出現(xiàn)了不一致的意見，在反復(fù)的論證、辯駁下最終實(shí)現(xiàn)了意見統(tǒng)一。這一過程無疑就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的過程，促進(jìn)了每一名學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)桿。對(duì)于這樣一門與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的學(xué)科，教學(xué)的最終就是要回歸到生活中。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師同樣可以抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，對(duì)于“長(zhǎng)方形與正方形面積”的教學(xué)，我就這樣引入了本課內(nèi)容：“在我們的生活中，到處都存在著長(zhǎng)方形與正方形，你們能從我們身邊找出這些形狀并計(jì)算出形狀的面積嗎？”學(xué)生們立馬來了興致，都拿起自己的卷尺測(cè)量教室的窗戶、桌面、黑板。一名學(xué)生在測(cè)量書本時(shí)提出，一本厚的書有六個(gè)面，那么想要求出它的面積應(yīng)該算出哪一面的面積呢？沒想到通過學(xué)生的實(shí)踐和觀察，竟然提出了后面將學(xué)習(xí)到的“長(zhǎng)方體的表面積”，這便是在實(shí)踐中得到的意外收獲，也說明學(xué)生開始運(yùn)用獨(dú)特的思維來思考問題，創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。在完成了本課的教學(xué)后，學(xué)生們知道了長(zhǎng)方形的表面積是“長(zhǎng)乘寬”，我反問道：“如果反過來用寬乘以長(zhǎng)可以嗎？”學(xué)生們通過反復(fù)的計(jì)算，得出了這樣算的結(jié)果是相同的，因此也是可以的。小小的訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，為他們創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展奠定了思維的基礎(chǔ)。

3手腦并用。歷經(jīng)知識(shí)探究過程

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。可見，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與他們的動(dòng)手能力是分不開的，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師也需要多開展一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生們的思維更加靈活，找到問題，解決問題，促進(jìn)創(chuàng)新。我在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，就讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐來完成任務(wù)。首先將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，為一、二組提供等底等高的圓錐和圓柱容器，讓他們將圓錐裝滿水，倒入圓柱當(dāng)中，觀察幾次可以將圓柱裝滿。為三、四小組提供不等底不等高的圓錐和與一、二組相同的圓柱容器，同樣進(jìn)行裝水的實(shí)驗(yàn)。一、二小組很快得出，圓錐中的水倒入圓柱三次可以裝滿，但三、四小組卻遇到了難題。最后，四個(gè)小組的成員集中在一起討論，找到了問題的所在——圓錐，將問題鎖定在了圓錐的底和高上。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)下，學(xué)生們的思維實(shí)現(xiàn)了從空間到數(shù)字的過渡，也在問題的出現(xiàn)下學(xué)會(huì)了另辟蹊徑，創(chuàng)新意識(shí)和思維品質(zhì)都得到了提升。

4一題多解。拓寬學(xué)生思維廣度

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了其具有一題多解的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)盡量多為學(xué)生提供開放化的習(xí)題，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多種方法解答。如對(duì)于低年級(jí)的計(jì)算題，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“湊十法”計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己個(gè)性化的解題習(xí)慣，探尋最便捷的計(jì)算方法，在多樣化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維廣度得到延伸，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。

5結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還需要一線教師的深入探索與研究。本文提出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單方法希望能夠拋磚引玉，為我國素質(zhì)教育的發(fā)展起到助推作用。相信在數(shù)學(xué)教師的一同努力下，數(shù)學(xué)教學(xué)定會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)也將大大提高。