唐翠莉

摘要：中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要提出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康是對(duì)人的正確意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)，是人類在生活、學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行正?；顒?dòng)，面對(duì)問(wèn)題、取得成功的根本保證。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)英語(yǔ)；滲透

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0179-01

Abstract： primary and secondary school mental health education guidelines， the overall goal of the psychological health education is： improve all students' psychological quality， fully develop their potential， cultivating students' optimistic， upward psychological quality， promoting the healthy development of students' personality. Mental health is the evaluation of people's correct ideology and values， and it is the fundamental guarantee for people to carry out normal activities， face problems and achieve success in life， study and work.

Key words： Mental health education； Primary English； penetration

前言：

新的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程"要使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo)要優(yōu)化師生關(guān)系，建立溫馨、真誠(chéng)、和諧的情感氛圍，為教學(xué)氛圍提供動(dòng)力源泉。通過(guò)情感交流，在感情上彼此信賴、支持，才能創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)課堂需要這種條件，借助情感交流，使學(xué)生充滿親切感，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生間的情感交流有時(shí)是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，而有時(shí)則需要教師去創(chuàng)建，需要教師主動(dòng)出擊，喚起彼此的情感投入，教師除了有愛(ài)心和童心的情感基礎(chǔ)，還需要懂得情感交流的渠道。

1 在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流

教師與學(xué)生的直接接觸主要在課堂，因此，師生之間情感的建立和發(fā)展也主要在課堂。教學(xué)中要擺正教師和學(xué)生的“位置”，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以學(xué)生為主體。只有這樣，師生之間的情感才能真正“交流”起來(lái)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師往往急于求成，動(dòng)輒包辦代替，使學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，回答問(wèn)題時(shí)顧慮重重，怕答錯(cuò)，怕老師譏諷。因此，雙向活動(dòng)未落到實(shí)處，師生也就沒(méi)有深層的情感交流。這樣，教學(xué)效果是事倍功半。如果教師充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，那么，學(xué)生就會(huì)輕松地與教師交流情感，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1 有聲的情感交流

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中的相互問(wèn)候，最常見(jiàn)也最公式化的是組織教學(xué)中的“Good morning，boys and girls.” “Good morning， Mrs ….”這種問(wèn)候師生都覺(jué)得淡而無(wú)味。但如果改變一下方式，靈活多變，就能調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。比如在課堂中可加入些關(guān)切的問(wèn)候，如“Is everyone here？”見(jiàn)人精神不正、狀態(tài)不佳時(shí)，可關(guān)切地問(wèn)：“Whats wrong with you？ Do you want to have a rest？”學(xué)習(xí)上看到學(xué)生反應(yīng)緩慢，可來(lái)一句“Can I help you？”雖然是不經(jīng)意間的幾句話，但可使老師了解班級(jí)的情況，從而使課堂氛圍更和睦、更民主。 同時(shí)，提問(wèn)也是一種藝術(shù)，好的提問(wèn)可以促發(fā)學(xué)生積極思維。因此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意，這是情感交流的主要渠道。面對(duì)教師的提問(wèn)，有些學(xué)生積極踴躍，而有些則低頭不敢正視教師，生怕被叫到。這些學(xué)生中有些并不是不懂，而是不敢回答。此時(shí)，教師就需要采用靈活的方式鼓勵(lì)他們回答。面對(duì)這種情況教師可以這樣說(shuō)：“Try your best .”

1.2 無(wú)聲的情感交流

除了有聲的語(yǔ)言表達(dá)外，人身體的各個(gè)部位也表達(dá)著自己的情感，也就是我們常說(shuō)的體態(tài)語(yǔ)。相對(duì)于有聲語(yǔ)言而言雖然間接些，但也是情感交流極其重要的渠道。因此體態(tài)語(yǔ)的傳情在小學(xué)英語(yǔ)課中尤為重要。如教師經(jīng)過(guò)一個(gè)正在做小動(dòng)作的學(xué)生旁，可以順便摸摸他的小腦袋，不會(huì)引起其他學(xué)生的注意，但這個(gè)學(xué)生卻已知道了老師的暗示。又如教師把手放嘴邊意為“不要出聲“，豎起大拇指表示贊揚(yáng)。英語(yǔ)課中這樣喻意的手勢(shì)，成了課堂英文的點(diǎn)綴。

眼神是心靈的窗戶，眼神可以說(shuō)是最基本卻又是最高級(jí)的教育力。教師可以從學(xué)生的眼神中了解到自己的課是否受歡迎，學(xué)生也可以從教師的眼神中看出教師對(duì)學(xué)生的反饋是否滿意。有些學(xué)生常常避開(kāi)教師的目光，那他就失去了與教師交流的機(jī)會(huì)，反之也是如此。

1.3 表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生了解教師對(duì)自己回答的滿意否。可以是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，如“Good！” “Great！” “Wonderful！” “Excellent！” 等等，或是教師對(duì)學(xué)生的感謝，“Thank you！”也可以是教師鼓動(dòng)學(xué)生一起對(duì)回答的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。這樣會(huì)使學(xué)生，特別是成績(jī)差或一般的學(xué)生信心倍增，因?yàn)樗X(jué)得自己受到了老師的尊重、承認(rèn)和滿意，從而激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

批評(píng)盡量少用，但有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必要的，但決不能傷了學(xué)生的自尊心。有些學(xué)生雖然回答問(wèn)題積極，但站起來(lái)后卻回答不出來(lái)，此時(shí)教師可以給予鼓勵(lì)，“It doesnt matter.Think it over.”讓他不要緊張，再考慮一會(huì)并給予體諒，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到教師的寬宏大量及對(duì)他的期望，既沒(méi)有使他非常尷尬，而且還會(huì)激起他下次更加努力的決心。批評(píng)的方式多樣，但決不能傷了學(xué)生的自尊，相對(duì)于表?yè)P(yáng)而言，它是一種負(fù)強(qiáng)化，兩者都有助于師生情感的溝通，使教與學(xué)非常默契地進(jìn)行。

2 在課堂活動(dòng)和課后作業(yè)中師生間的情感交流

師生之間的情感交流在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中的體現(xiàn)尤其突出。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成課堂任務(wù)的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公平。教師的一顆公平心會(huì)讓好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊有很多的競(jìng)爭(zhēng)者，于是更加努力；讓一般或差點(diǎn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，也努力進(jìn)取。全班同學(xué)你追我趕，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但教師一定要尊重學(xué)生的理智和情感，切忌隨意褒貶。

3 結(jié)語(yǔ)：

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心和意志，從而達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界，教師要及時(shí)尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)成為建設(shè)和諧社會(huì)的合格人才。 因此，必須將心理健康教育的思想滲透到小學(xué)英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的心理健康教育[J]. 馮紅梅. 中國(guó)校外教育. 2011（09）

[2]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 張小一. 亞太教育. 2015（36）