張立峰

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課資源在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛起來。信息技術(shù)的推廣，使得微課資源的使用范圍擴大。文章基于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中地理；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0187-02

Abstract： with the rapid development of education business in China， the application of micro-course resources in geography teaching has been increasingly extensive. The popularization of information technology makes the use of micro-course resources expand. Based on the current situation of geography class teaching in junior middle school， this paper mainly analyzes the application strategies of micro class in junior middle school geography class teaching.

Key words： micro-course teaching； Junior middle school geography； Efficient classroom； Teaching strategy

在初中地理課堂的構(gòu)建過程中，利用微課降低學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在掌握大量地理知識的基礎(chǔ)上成為地理知識的主動探究者。用微課構(gòu)建高效的初中地理課堂，教師要大膽創(chuàng)新，全面改革實踐。

1 利用微課，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上來講，微課是一種最加簡單與便捷的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)形式。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，教師要將微課的應(yīng)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展聯(lián)系在一起。培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生個人進步有較大意義。讀圖，用圖是地理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，很多初中學(xué)生的讀圖能力不足，在分析地理問題時無法深入。自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有全面掌握地理學(xué)科知識。面對這樣的學(xué)情，教師便可以利用微課資源促進學(xué)生在課堂之外，利用自主時間觀看微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，掌握地理學(xué)科知識，彌補個人地理學(xué)習(xí)的短板。

比如在講解“世界的海陸分布”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要通過課堂教學(xué)保障學(xué)生能夠看懂簡單的地理統(tǒng)計圖，利用地圖與相關(guān)地理數(shù)據(jù)說出全球海陸面積所占的比例，有效描述海陸分布的特點。能夠明確大陸、半島、島嶼、大洲之間的關(guān)系。掌握攻大洲的名稱、分布特點，基本輪廓特征等知識。這些知識的掌握，不僅需要學(xué)生閱讀課本中的文字描述，更需要學(xué)生積極觀察地圖，記憶地圖，將文字知識與地理圖表結(jié)合在一起。利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以借助微課將以上所闡述的學(xué)習(xí)目標(biāo)納入到微課之中，使學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)完成基礎(chǔ)知識的積累。也可以利用提問式的微課，在微課視頻中設(shè)置“全球海陸面積所占比例分別為多少？海陸分布的特點是什么？七大洲的名字是什么？你是否可以識別七大洲的基本輪廓？”等。讓學(xué)生在微課的指引之下自主解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2 利用微課，落實因材施教方法

在過去的初中地理課堂中，教師的教學(xué)統(tǒng)一性較強。利用同樣的教學(xué)方法與同樣的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間有多少差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需求有多少不同，教師都利用統(tǒng)一的模式與節(jié)奏組織教學(xué)。這樣的教學(xué)活動忽視了學(xué)生的個性化需求，也影響了因材施教思想在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。利用微課組織初中地理教學(xué)，教師可以讓異步教學(xué)實踐得以實施。避免學(xué)生能力不同，但任務(wù)相同的尷尬學(xué)習(xí)現(xiàn)象。地理教學(xué)中，微課視頻的便利性優(yōu)勢無處不在。

在制作微課視頻時，教師可以從不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生打造個性化特點較為突出的微課視頻。比如在講解“非洲”這一節(jié)內(nèi)容時，能力弱的學(xué)生尚不能正確描述非洲的地理位置，無論是半球位置、海陸位置還是經(jīng)緯度位置?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要制定非洲地理位置介紹的微課，讓學(xué)生先用微課解決一下自我問題，以此在課堂中跟上大家的進步。針對能力弱的學(xué)生，教師要將像非洲的人種特征、非洲人口分布的歷史原因、非洲的地形特點等作為微課的重點內(nèi)容。在觀看微課視頻時，學(xué)生所接觸的知識都是與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)闹R，也能夠通過觀看微課視頻掌握。對于能力弱的學(xué)生，教師要從重難點出發(fā)，多在微課視頻中添加地圖內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，分析能力與解決問題的能力。促進能力強的學(xué)生在觀看微課視頻中利用微課視頻中的非洲地圖說明非洲地形特征，說出非洲著名的地形區(qū)等。在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生利用不同的微課視頻完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在同樣的課堂中都有所提升，是利用微課的優(yōu)勢所在。

3 利用微課，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

讓學(xué)生學(xué)會思考，是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。雖然，多年以來，地理一直被歸為文科學(xué)科，但學(xué)好地理，需要學(xué)生思維活躍。部分初中學(xué)生的思維不夠靈敏，面對具有理科特點的知識，無法快速理解與掌握。用傳統(tǒng)的方法組織教學(xué)，只能讓學(xué)生越落越多。借助微課資源去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生找到思考的切入點，利用生動、形象的資源推進學(xué)生想象與思考，探究與總結(jié)，有利于初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性的提高。

比如在講解“北極地區(qū)與南極地區(qū)”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解極地地區(qū)的地理位置特點和自然環(huán)境特征。學(xué)生要在地圖上找到極地地區(qū)的位置和范圍，理解該地區(qū)自然環(huán)境的成因。雖然難度不大，但需要學(xué)生綜合地理位置與自然條件特點分析自然環(huán)境特點。教師可以利用微課給學(xué)生展示極地地區(qū)的圖片與視頻，讓學(xué)生切實感受到極地地區(qū)自然環(huán)境與其所生活地區(qū)的不同，以此來促進學(xué)生思維的開放。學(xué)生因微課見識世界，了解世界中的地理差異，才能活躍思維，認可地理課本中的理論與表達，借助新知識思考地理問題。

4 小結(jié)

綜上所述，在應(yīng)用微課組織初中地理教學(xué)活動的過程中，教師要立足于學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富與更新，讓學(xué)生在課堂中有所進步。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極思考，讓因材施教理念在初中地理課堂中得落實，才能讓微課支持下的初中地理課堂教學(xué)效率大大提高。

參考文獻：

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