摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，對于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。本文提出，職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點在于學(xué)生的職業(yè)化成長，目標(biāo)是“雙師四維九能教師”，路徑是“三格三室三工程”，基于校企合作的教師層面的“學(xué)徒制”培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)院校 師資隊伍建設(shè) 校企合作

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨的十八大以來做出的重大戰(zhàn)略部署，而建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)院校教師隊伍，對于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。為加快人才與師資隊伍的建設(shè)步伐，有效提升人才與師資隊伍的綜合素質(zhì)與整體實力，更好地滿足學(xué)校教育教學(xué)、科技開發(fā)、社會服務(wù)與管理工作的需要，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定扎實基礎(chǔ)，本文試圖從職業(yè)院校教師成長的基點、目標(biāo)與路徑等幾個方面，定位他們專業(yè)化成長的軌跡，以利于提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，強化自身專業(yè)化發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點：學(xué)生的職業(yè)化成長

1.職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)化成長是職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的邏輯起點

職業(yè)院校教師的專業(yè)化成長，必須有一個明確的邏輯起點，解決“為了什么”的問題。筆者認(rèn)為，這個邏輯起點就是學(xué)生的職業(yè)化成長。

職業(yè)教育是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，應(yīng)該圍繞學(xué)生的職業(yè)化成長實施一系列教育教學(xué)活動。也就是說，職業(yè)院校的教育教學(xué)，其指向是學(xué)生的“職業(yè)化”。對于個人來說，職業(yè)化是職場立身之本，每一個身處職場或即將踏入職場的人都需要用最短的時間把自己職業(yè)化。職業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)化做好準(zhǔn)備。所以，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，就是要把職校學(xué)生培養(yǎng)成“優(yōu)秀職業(yè)人”，這個過程就是“職業(yè)化”的過程，其目的在于對社會有用，符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展。為此，筆者提出了職業(yè)院校學(xué)生的“職業(yè)化培養(yǎng)模式”（見圖1）。

職業(yè)院校學(xué)生的“職業(yè)化培養(yǎng)模式”有以下特征。

第一，“職業(yè)化培養(yǎng)模式”的目標(biāo)導(dǎo)向是把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀職業(yè)人，這個過程即是“化”的過程。

第二，“職業(yè)化培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)涵，就學(xué)生（培養(yǎng)對象）而言，是“職業(yè)化成長”；對學(xué)校與教師（培養(yǎng)實施者）而言，是“職業(yè)化培養(yǎng)”?！奥殬I(yè)化培養(yǎng)”主要從兩個方面著手，一是“職業(yè)能力培養(yǎng)”，二是“職業(yè)素養(yǎng)提升”，其中既有職業(yè)化的工作技能、職業(yè)化的工作形象這兩個顯性方面的訓(xùn)練，也要重視職業(yè)化的工作態(tài)度、職業(yè)化的工作道德這兩個隱性素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)。

第三，“職業(yè)化培養(yǎng)”的實施是由學(xué)校與企業(yè)共同完成的，雖然還涉及家庭、社區(qū)等，但是由于職業(yè)院校的辦學(xué)特點，職業(yè)化培養(yǎng)突出了校企合作的特色。

第四，“職業(yè)化培養(yǎng)”的框架主要包含了確立培養(yǎng)模式、制定培養(yǎng)方案、明確培養(yǎng)機(jī)制、完善育人隊伍、構(gòu)建評價體系等幾個方面。

第五，“職業(yè)化培養(yǎng)”的實施，必須立足于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面要強化適應(yīng)學(xué)生職業(yè)化成長的課程體系建設(shè)，打造適應(yīng)該模式的高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍，加強校企合作的實訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面，也要切實加強學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)活動，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，要開展符合學(xué)生職業(yè)化成長的特色活動，如學(xué)生社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。

2.建立基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系

既然職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的邏輯起點是學(xué)生的職業(yè)化成長，那么，職業(yè)院校的教師就應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)化成長的需要出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為起點，引導(dǎo)學(xué)生分析形勢，認(rèn)識自我，學(xué)會主動、獨立生活和不斷發(fā)展的本領(lǐng)，建立正確的就業(yè)觀和人才觀，為走上職業(yè)崗位、進(jìn)入職業(yè)生涯做好思想上和能力上的準(zhǔn)備。并且為學(xué)生的生涯發(fā)展開展一系列教育教學(xué)活動，立足于職業(yè)化成長，讓學(xué)生重新期待，讓教師重塑新人，從而建立起新型的師生關(guān)系——也就是基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系。

基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系有以下主要特征。

第一，新型師生關(guān)系的核心和目標(biāo)是學(xué)生的生存與發(fā)展?；诼殬I(yè)化培養(yǎng)，新型的師生關(guān)系要“以育人為本”，立足于學(xué)生的生存與發(fā)展，著眼于學(xué)生的生存與發(fā)展，一切以學(xué)生的生存與發(fā)展為核心展開。

第二，學(xué)生的生存與發(fā)展，對于學(xué)生而言，是“職業(yè)化成長”，對教師而言，是“職業(yè)化培養(yǎng)”?！奥殬I(yè)化成長”主要體現(xiàn)在兩個方面，一是“立身”，一是“立世”。立身之本，是指學(xué)生的養(yǎng)成方面，體現(xiàn)在完善的人格和健康的體魄兩個方面；立世之本，主要是學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技術(shù)能力。而教師則要圍繞學(xué)生的“立身”“立世”開展兩方面的教育教學(xué)活動，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育活動，和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)活動，這便是“職業(yè)化培養(yǎng)”。

第三，新型師生關(guān)系體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系。堅持以“育德樹人”為宗旨、以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在民主、平等、尊重的師生關(guān)系中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)，及時給予援助和輔導(dǎo)，不時加以修正以免學(xué)生偏離生涯軌道，使學(xué)生能夠認(rèn)識自我、悅納自我、發(fā)展自我、奉獻(xiàn)社會。教師的職業(yè)與人生價值也因此得以實現(xiàn)，真正實現(xiàn)職校師生的和諧發(fā)展和共同成長。

二、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的目標(biāo)：雙師四維九能教師

職業(yè)院校教師的專業(yè)化，應(yīng)從“雙師型”的角度去研究。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》中提到以“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)為重點，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，提升教師隊伍整體水平。endprint

那么，“雙師型教師”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備“雙師素質(zhì)”“四維資格”“九種能力”，并構(gòu)建了“雙師四維九能教師”專業(yè)化成長目標(biāo)（見圖2）。

1.雙師素質(zhì)

職業(yè)教育是一種“跨界”的教育——跨越了企業(yè)與學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)，也跨越了職業(yè)與教育的疆域。因此，職業(yè)教育不僅要遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律。因此，職業(yè)院校的教師一方面要懂教育，必須具備“教師”的素質(zhì)，擁有職業(yè)院校的教師資格，一方面要懂職業(yè)、懂企業(yè)，必須具備“技師”的素質(zhì)，要擁有相關(guān)專業(yè)的高技能職業(yè)資格證書。

2.四維資格

“四維資格”是對“雙師型教師”內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富，除了“教師”與“技師”的資格，鑒于職業(yè)教育的要求與職校學(xué)生的特點，職業(yè)院校的教師還應(yīng)具備“職業(yè)指導(dǎo)師”（或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”）與“心理咨詢師”（“國家注冊心理咨詢師”或“心理健康教育教師資格”）資格。

3.九種能力

是指職業(yè)院校優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的九種能力，是“雙師素質(zhì)”“四維資格”的具體化。

一是職業(yè)道德能力，指教師遵守國家法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度的能力和對學(xué)生進(jìn)行公民道德規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范教育的能力。

二是學(xué)生管理能力，指對課堂秩序的管控能力、對學(xué)生行為的管理能力、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的能力、校內(nèi)外學(xué)生活動的組織能力等。

三是課程設(shè)計能力，指制訂、開發(fā)、實施和評估課程方案的能力，包括制訂和開發(fā)、評估實施性教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)工作計劃，開發(fā)校本教材和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（項目）等。

四是教學(xué)工作能力，指設(shè)計教學(xué)方案、組織實施教學(xué)、反思評估教學(xué)的能力，包括信息化教學(xué)能力，即將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合能力。

五是學(xué)生鑒定能力，指對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行鑒定的能力，包括撰寫鑒定計劃，開發(fā)鑒定工具，搜集鑒定信息，利用鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定，并能檢驗鑒定的有效性。

六是職場安全能力，指保障教育教學(xué)場所安全的能力和對學(xué)生進(jìn)行職場安全教育的能力，能夠?qū)Π踩[患進(jìn)行有效識別與預(yù)防，消除安全隱患，對學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)規(guī)程的教育，在教學(xué)中滲透自我保護(hù)與職業(yè)病的預(yù)防教育。

七是交流合作能力，指有效溝通、團(tuán)隊合作的能力，包括校內(nèi)外的人際溝通，具有團(tuán)隊合作精神，能進(jìn)行團(tuán)隊管理。

八是行業(yè)聯(lián)系能力，指與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系能力以及為社會、企業(yè)提供服務(wù)的能力，能下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，能管理實習(xí)學(xué)生，能與企業(yè)洽談合作事宜，能承擔(dān)社會培訓(xùn)任務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，參與企業(yè)新產(chǎn)品設(shè)計研究開發(fā)，技術(shù)改造創(chuàng)新和科研升級等。

九是專業(yè)發(fā)展能力，指制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃，具有國際眼光，提高專業(yè)技能，開展職業(yè)教育教學(xué)科研，從而提升專業(yè)水平，發(fā)展自我的能力。

三、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的路徑：“三格三室”——基于校企合作的教師層面“學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

明確了職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點與目標(biāo)，接下來必須探索教師專業(yè)化成長的路徑。經(jīng)過研究與實踐，嘉興技師學(xué)院提出了“‘三格三室三工程——教師層面的學(xué)徒制培養(yǎng)模式”，即職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的途徑為校企合作，模式為“學(xué)徒制”，機(jī)制為“三格機(jī)制”，并且為此搭建了三類工作室作為教師專業(yè)化成長的平臺。

1.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的途徑：校企合作

教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》[教職成（2011）16號]提出要“構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。職業(yè)院校教師專業(yè)化成長必須走校企合作的途徑，主要是利用學(xué)校的師資力量優(yōu)勢，完成職教師資的理論教育，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、實訓(xùn)條件和技師力量，完成職教師資的實踐技能訓(xùn)練。

2.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的模式：教師層面的“學(xué)徒制”

試行“學(xué)徒制”職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方式、完善教師培養(yǎng)的形式和途徑、構(gòu)建專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系的有效機(jī)制，是培養(yǎng)大批在職業(yè)教育教學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的骨干教師和專業(yè)帶頭人的重要途徑。一方面，要讓職業(yè)院校的專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，拜行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)軍人才、首席技師、技術(shù)能手、能工巧匠為師，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，切實有效地使專業(yè)教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，提高技能水平。另一方面，要讓職業(yè)院校教師到本?；蛐值軐W(xué)校拜特級教師、技能大師為師，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，通過參與、介入本校與其他先進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革項目，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和名優(yōu)教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，提升職業(yè)院校教師的教育教學(xué)研究能力和科研能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的機(jī)制：“三格三工程機(jī)制”

職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的“三格三工程機(jī)制”，即基于新教師“入格”培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”、基于骨干教師“升格”培養(yǎng)的“砥柱工程”，基于名優(yōu)教師“風(fēng)格”培養(yǎng)的“領(lǐng)雁工程”，成立“名師工作室”“技能大師工作室”“項目工作室”。

一是“入格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“青藍(lán)工程”，制定新教師結(jié)對拜師制度和考核評估制度，在教育教學(xué)與研究、進(jìn)修、下企業(yè)等方面提出要求并創(chuàng)造條件、落實措施，對教齡三年內(nèi)的新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。

二是“升格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“砥柱工程”，以“請進(jìn)來聽、走出去看”“進(jìn)學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”等方式，對教齡在3～10年的青年骨干教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)。endprint

三是“風(fēng)格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“領(lǐng)雁工程”，積極創(chuàng)設(shè)條件，加大軟件投入，著力打造職教名師，培養(yǎng)在省市乃至全國有一定知名度的職業(yè)教育領(lǐng)軍人才。

4.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的平臺：“三室建設(shè)”

職業(yè)院校為了教師專業(yè)化成長，有必要搭建三類工作室，即名師工作室、技能大師工作室和項目工作室。這些工作室既是教師成長的平臺，也是他們發(fā)揮才干的舞臺，同時是溝通學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的橋梁。

一是名師工作室。全校建設(shè)1～3個，由職業(yè)院校的名優(yōu)教師，如特級教師、省市名師、省市級學(xué)術(shù)（學(xué)科）帶頭人主持，學(xué)校相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中，也可吸納行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員參加。其定位為師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，重點是發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，指導(dǎo)骨干教師、青年教師參與課程建設(shè)與教學(xué)改革，提高他們的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)科研能力。

二是技能大師工作室。全校建設(shè)1～3個，由省市人力資源和社會保障部門授予“技能大師”的教師或企業(yè)專家領(lǐng)銜，由職業(yè)院校主持建設(shè)，或從企業(yè)引進(jìn)，學(xué)校相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中，定位在師資培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)，重點是技能教學(xué)研究與實踐。

三是項目工作室。每個專業(yè)建設(shè)1～3個，由職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師主持，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與，吸收一定數(shù)量的新教師與優(yōu)秀學(xué)生加入。項目工作室以教學(xué)或技改項目為載體，通過校企合作、項目研發(fā)，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”共同體，以具體的“產(chǎn)、學(xué)、研”項目鍛煉隊伍，同時為技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽服務(wù)。

教師的專業(yè)化成長是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)化成長的保障，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是辦好職業(yè)教育的根本。職業(yè)院校要遵循教師成長的規(guī)律，完善體制機(jī)制，加大投入，搭建平臺，開辟合適的途徑，助推教師的專業(yè)化成長。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）endprint