程明喜

摘要：鄉(xiāng)村教師整縣推進培訓模式是“國培計劃”第二周期的主要培訓模式之一。“整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務體系”是這一周期“國培計劃”的工作重點。本文基于縣域鄉(xiāng)村教師實際，構(gòu)建了“五類項目”設計、實施與評估框架，依據(jù)培訓時序從培訓前項目與方案設計、培訓中資源開發(fā)與教學實施以及培訓后的績效評估幾方面，對整縣推進的培訓模式與培訓策略做了全面建構(gòu)與梳理。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；整縣推進；培訓模式；課程設計；實施策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0060-05

一、背景

2015年4月7日，教育部辦公廳財政部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》，通知明確指出：“2015年起，‘國培計劃主要面向鄉(xiāng)村教師，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業(yè)化培訓。各省要按照“國培計劃”——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。”2015年6月1日，國務院辦公廳印發(fā)“鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015～2020）”的通知，對改革實施“國培計劃”進一步提出了明確要求，即調(diào)整“國培計劃”實施范圍，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。培訓主要對象調(diào)整為鄉(xiāng)村教師。文件要求對“國培計劃”項目設置進行優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新培訓模式，下移管理重心，強化基層教師培訓機構(gòu)參與，確保鄉(xiāng)村教師培訓的針對性和實效性。

兩份文件為新一個五年周期的“國培計劃”實施指明了方向：遴選項目縣，集中力量整縣推進中小學教師培訓，提高鄉(xiāng)村中小學教師的綜合素質(zhì)；整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

根據(jù)《寧夏自治區(qū)關于發(fā)布2015年“國培計劃”-“中西部項目”和“幼師國培項目”招（邀）標公告的通知》（寧教師[2015]116號），以吉林省教育學院為主體，會同全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、寧夏青銅峽市教研室，三方協(xié)同承擔丁寧夏青銅峽市三年整縣推進教師培訓項目。如何定位“五類”培訓項目，如何基于本地教師培訓需求和三方培訓機構(gòu)的培訓職能與優(yōu)勢，做好三年的培訓項目設計？如何基于鄉(xiāng)村教師的實際，確定五類項目的培訓主題和培訓目標？如何組織并實施培訓課程，如何實施培訓評價，以實現(xiàn)項目縣中小學教師培訓整縣推進，這是我國新一五年周期“國培計劃”實施面臨的現(xiàn)實問題，也是示范縣培育進入到第三年應該回答的問題。

二、項目設計與實施

（一）青銅峽市教師基本情況

青銅峽市轄8個鎮(zhèn)、2個場、1個辦事處，總?cè)丝?8.5萬人。有普通高中2所，職業(yè)高中1所，義務教育階段中小學校65所，幼兒園2所?；緦崿F(xiàn)了網(wǎng)絡全覆蓋，城鎮(zhèn)計算機與白板已全部進教室，農(nóng)村三年級以上安裝了白板?，F(xiàn)有中小學、幼兒園教職工2832人，其中高中460人，初中965人，小學1165人，幼兒園181人，教育局機關和教研室61人。其中鄉(xiāng)村教職工總?cè)藬?shù)為1188人，占教職工總?cè)藬?shù)的42%。

過去五年，教師參加了“國培計劃”項目和市級的培訓項目，但培訓覆蓋率不高。不同學段、層次、學科以及不同發(fā)展愿望的教師培訓需求存在很大差異，為分層、分類設置培訓項目提供了依據(jù)，也為各子項目主題和目標的確定提供了重要參考。

（二）項目設計、實施、評估思維框架

依照教師培訓的規(guī)范要求，構(gòu)建教師培訓工作思維框架，有利于指導全縣推進教師培訓的項目設計、實施及評估。具體分為培訓前對培訓方案的設計，包括項目培訓需求調(diào)查分析、培訓目標、培訓課程設計三個方面；培訓中的培訓實施，包括培訓資源、培訓管理和培訓中的教與學；培訓后的績效評估，主要包括對培訓效果和特色優(yōu)勢的評估總結(jié)。

（三）培訓前項目設計與方案設計

1.把握改革重點，基于需求分析，確定“三方協(xié)同、長短結(jié)合、五類并舉”的工作策略，突顯項目設計的整體性。

（1）新一周期“國培計劃”改革重點。新一周期“國培計劃”改革重點是，實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

（2）五類項目功能定位。培訓團隊置換脫產(chǎn)研修，重在打造一支“用得上、干得好”的縣級教師培訓團隊；送教下鄉(xiāng)培訓，重在以任務驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，送培課程及生成性成果再加工后形成資源包，支持鄉(xiāng)村學校開展校本研修；教師網(wǎng)絡研修，重在建立并使用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；鄉(xiāng)村教師訪名校培訓，重在幫助鄉(xiāng)村教師走進省會中心城市名校，開闊視野、更新理念、提升能力；鄉(xiāng)村校園長培訓，重點提升校園長支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專項能力。

（3）五類項目間的關系。五類項目中，以培訓團隊置換脫產(chǎn)研修為核心，其他四個項目相互補充，與培訓團隊項目成促進與支撐的關系。

（4）項目協(xié)調(diào)分工。以三方項目承擔機構(gòu)為主體，將優(yōu)質(zhì)中小學、幼兒園、進修學校作為培訓基地，多方協(xié)調(diào)，分工合作。

（5）基于青銅峽市教師的基本情況、三方培訓主體的培訓職能、三年要達成的長遠培訓目標，整體設計各年度培訓項目類別、培訓范圍、對象、規(guī)模以及進度。2015年，培訓團隊置換項目55人，鄉(xiāng)村校園長培訓50人，鄉(xiāng)村教師訪名校100人，送教下鄉(xiāng)480人，網(wǎng)絡研修（能力提升項目）200人，合計885人，約占青銅峽市教師總數(shù)的三分之一。2016年，五類項目繼續(xù)實施，實現(xiàn)兩年培訓人數(shù)全覆蓋。2017年，重點抓好“一校兩隊伍”，“一?！敝傅氖乔嚆~峽市幼兒園、小學、初中、高中各選出兩所項目學校，做項目學校校本研修文化培育指導；“兩隊伍”指的是設計“鄉(xiāng)村教師培訓團隊高級研修班”和“鄉(xiāng)村校園長高級研修班”。endprint

2.基于“能力提升”總目標和培訓對象“差異需求”，確定各子項目培訓主題和培訓

目標，突顯培訓設計的針對陸。

作為成人的中小學教師，培訓重點不在學科知識補救，而在于同現(xiàn)實崗位職責相關的專業(yè)能力的提升和自我實現(xiàn)愿望的滿足。培訓要促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、問題解決能力的提升以及專業(yè)精神的養(yǎng)護。在能力提升目標框架下，確定各子項目的培訓主題與目標。

（1）鄉(xiāng)村校長助力培訓項目。培訓主題：“提升中小學校長（園長）‘引領教師成長的行動能力”。研修目標：秉承“適需、求實、助行、促變”的基本原則。通過“集中課程面授”與“影子跟崗實踐”相結(jié)合的專項研修。基于“一期四段四模塊”的項目研修學習，切實達成“基于信（為什么）”-“精于知（是什么）”-“促于思（做什么）”-“助于行（怎么做）”的遞進式研修目標。激發(fā)、生成“引領教師成長”的行動問題自省、行動認知自信、行動研究自主、行動改進自覺。項目研修結(jié)束后，每位參培校長學員，能夠切實立足校本，完成l份“校本教師專業(yè)發(fā)展行動改進計劃”，并將其運用到學校實踐中。

（2）鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目。培訓主題：青銅峽，吉林教師教學風格交流與教學能力提升。培訓目標：以中外教育經(jīng)典和現(xiàn)代教學理論研讀為引領，以信息技術(shù)應用能力提升為助力，聚焦課堂，交流互助，深度評析青銅峽和吉林省兩地名師的教學風格，促進參訓學員更新教學理念，反思成長歷程，彰顯教學風格，提升教學能力。

（3）吉林省中小學幼兒園名師“送教下鄉(xiāng)”培訓項目。培訓主題：優(yōu)化教學設計，建構(gòu)高效課堂。培訓目標：①通過觀摩備課、上課、教學反思、聆聽專題講座，掌握有關本學科教學設計的基本策略方法，提升教學設計、實施以及反思能力；②通過集體備課、研課磨課、教研沙龍等主題研修方式，提升問題意識、教學改進意識，形成問題解決的有效策略。③掌握有關高效課堂建構(gòu)的基礎理論和基本方法，有意識地反思并改進自己的課堂教學。

（4）教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目。培訓主題：教研、培訓技能訓練與能力提升。培訓目標：①了解教研與培訓的新政策新理論，樹立現(xiàn)代教研與培訓的新理念新思維，通過集中培訓，打造“陽光和諧、智慧共生”的主題式培訓文化，體驗“世界咖啡”、“案例教學”、“六頂思考帽”等不同培訓方式；②掌握培訓的基本理論與方法，設計1份適用于自己所在地區(qū)本學科國培項目“送教下鄉(xiāng)”方案。圍繞“送教下鄉(xiāng)”方案的打磨，提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、培訓課程開發(fā)能力、培訓活動設計能力和績效評估能力；③掌握培訓課程開發(fā)與培訓活動組織理論與方法，設計1節(jié)能體現(xiàn)互動參與對話新理念的培訓課，并在培訓班組織培訓課的交流與打磨，提高教師的培訓課程設計、內(nèi)容開發(fā)與培訓教學能力。

（5）網(wǎng)絡研修。此項目為其他幾個項目的支持項目，同時作為五類中一類獨立項目，面對鄉(xiāng)村教師，以信息技術(shù)能力提升為目標，開展一定學時的培訓課程。受篇幅限制，此類項目不多做介紹。

3.結(jié)合教師學習特點，遵循培訓課程設計原則，考量多種課程設計取向，圍繞培訓主題與目標，進行各子項目的課程設計，突顯課程內(nèi)容的適切性。

教師作為成人，其培訓課程設計要遵循實用性原則、過程性原則、實踐性原則，從知識、能力、綜合素養(yǎng)三個向度整合考量課程設計取向，在內(nèi)容選擇上側(cè)重于實踐操練與問題解決，在培訓方式上，側(cè)重于主體參與下的主題學習、現(xiàn)場研修等。

（1）鄉(xiāng)村校長助力培訓項目。模塊一，校長引領教師專業(yè)成長的行動價值導向（為什么）；模塊二，校長引領教師專業(yè)成長的行動要素指南（是什么）；模塊三，校長引領教師專業(yè)成長的行動策略分析（做什么）；模塊四，校長引領教師專業(yè)成長的行動改進指導（怎么做）。

（2）鄉(xiāng)村教師訪名校項目。鄉(xiāng)村教師訪名校，突出“開闊視野，更新觀念，提升能力”的項目要求，培訓課程核心模塊突出一個“訪”字。訪環(huán)境，浸染學校文化；訪教研，整合課程理念；訪名師，對話教學主張；訪課堂，展現(xiàn)教學風格；訪同伴，促進專業(yè)成長。

（3）送教下鄉(xiāng)項目。送教下鄉(xiāng)按照“診斷示范，研課磨課，成果展示，總結(jié)提升”四個步驟分兩個層級來實施，包括吉林省教育學院組織學科專家團隊赴青銅峽“送培到市”和青銅峽教研室組織本地培訓團隊“送教下鄉(xiāng)”。送教下鄉(xiāng)培訓圍繞著教師教學設計與實施能力提升，設置了三個模塊課程。模塊一，集體備課。（吉林省名師工作室主持人+2名成員）+（青銅市教研員+2位名師），即“3+3”集體備課模式。模塊二，同題異課，同課異構(gòu)。主持人與其他教師“同題異課”，四位教師選擇兩節(jié)課進行“同課異構(gòu)”，即“1+2+2模式”。模塊三，專題講座研討。由名師工作室主持入圍繞“優(yōu)化教學設計，提高教學有效性”做專題講座并組織研討。

（4）教師培訓團隊置換研修項目。以提升培訓團隊教師的教學能力、教研能力和培訓能力為培訓主題，設計五大模塊課程。以“短期集中”培訓為例，模塊一，教研、培訓新理念與政策；模塊二，培訓方案研制與培訓組織管理；模塊三，培訓課程開發(fā)與設計；模塊四，高效課堂理論與實踐；模塊五，教研方法與技能。

教師培訓團隊置換研修“影子階段”課程，以赴進修學校影子培訓為例，由吉林省三所省級示范性教師進修學校為培訓基地，采取主題學習模式。模塊一，培訓方式創(chuàng)新體驗一聚焦式會談，主題為“生態(tài)課堂”；模塊二，培訓模式與途徑一課堂觀察，主題為“走向?qū)I(yè)聽評課”；模塊三，校本研修行動策略一校本研修，主題為“提升校本研修文化”。

（二）培訓中資源、管理、教與學

轉(zhuǎn)變培訓管理理念，以學員為主體，創(chuàng)新培訓模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，創(chuàng)設基于真實場域的培訓場景，提高培訓的實效性。

1.培訓資源與培訓管理。培訓資源包括培訓環(huán)境、師資隊伍、學員、信息化資源等；通常培訓管理包括管理制度與隊伍、質(zhì)量控制、質(zhì)量調(diào)節(jié)。篇幅所限，不再贅述。endprint

2.培訓的教與學。遵循培訓對象的規(guī)律和特征，在培訓中，運用強調(diào)參與、注重操作體驗的“多元混合式行動學習研修模式”，根據(jù)項目的不同，采取多種具體的培訓學習方式。如“教師培訓團隊置換研修項目”集中培訓，按照“按需施教，學用一致”的原則，采用的是“MES模塊培訓模式”（Moudules ofEmployable Skill）具體分五個內(nèi)容模塊實施課程，不同模塊內(nèi)容采取不同的學習培訓方式，包括“主題學習”、“六頂思考帽”、“世界咖啡”、“行動學習法”、“案例教學”。其他項目均充分考慮教師作為成人的學習規(guī)律與特點，采取靈活多樣的培訓方式。

（三）培訓后的培訓績效

成人學習的目的是現(xiàn)實問題的關注、思考與解決，是自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，是現(xiàn)實問題解決能力的提高。要體現(xiàn)一個“變”字。而培訓為教師帶來多大的改變，往往很難用數(shù)據(jù)去量化，教師真正成長會通過物化成果以及情感態(tài)度與行為的變化來體現(xiàn)。

1.物化成果積累。主要包括：①整理項目研修過程性資料，如講座PPT、專題視頻、研修照片、研修電子相冊、微課及教育電影光盤等；②學習成果匯編。如《校本教師專業(yè)發(fā)展行動改進計劃精選集》《讀書沙龍——好書推介集》《培訓團隊教研、培訓方案匯編》。此外，培訓研修手冊、學員通訊冊、班級文化墻設計等資料也是學員學習過程的反映。

2.培訓目標達成。培訓目標是否達成，達成度如何，可以通過問卷、訪談、作品分析和現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)學員的經(jīng)歷與變化，包括知識與技能的掌握，情感態(tài)度的提升，教學能力的提高等。但培訓對教師的成長作用是有限的，“正如優(yōu)秀的作家不是教出來一樣，優(yōu)秀教師不是靠培訓產(chǎn)生的?！迸嘤栒邞撉宄航處?，只有在他有了“深度的內(nèi)心覺醒”后，才會主動成長，不斷超越，不斷優(yōu)秀。

3.學習成果應用。培訓真正的效果首先在教師思想、觀念、態(tài)度的改變上，然后表現(xiàn)在行為的改變上。通過訪談和追蹤課堂可以了解學員返崗實踐中的教學行為和態(tài)度的改變。

四、培訓實施策略

1.發(fā)揮外腦功能，用第三方視角更全面、更客觀的視野看縣域培訓問題。作為一家省外高校培訓機構(gòu)，其角色定位應為第三方，在培訓中要當好外腦，做好參謀，理性地看待縣域教師培訓的系列問題：真正長遠擔起全縣培訓重任的是縣域教研室（教師發(fā)展中心），真正能夠為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持的是縣本、校本教研與培訓，真正擔起培訓指導任務的是本地區(qū)的培訓者。為此，作為高校培訓機構(gòu)，不只是搞幾個項目、辦幾個班，要幫助本地建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

2.基于學員需求提供全套解決方案，基于成人學習特點提供“暴爽體驗”。從培訓需求、項目設計、課程設計、課程實施、培訓管理與服務，具體到培訓工具的開發(fā)、培訓模式的示范與操練、日常教研培訓活動的組織等，針對學員的專業(yè)成長需求為本地提供一套解決方案。培訓應突破講座中心、培訓者中心，為學員提供一種“暴爽體驗”，體現(xiàn)“高投入、高互動、高實戰(zhàn)”，真正實現(xiàn)“以學員為中心”。

3.基于項目學習、技能操練、問題解決，使社群學習成為常態(tài)。在社群學習中，培訓導師引進高品質(zhì)的學習資源，創(chuàng)造良好的學習機制；學員間分享最新鮮的實踐經(jīng)驗，共創(chuàng)有效的問題解決方案。在學習中，人人是問題求解者，人人是問題解決者，彼此分享智慧，共同體驗探究、對話的快樂。“世界咖啡”、“群策群力工作坊”、“行動學習法”、“餐桌布”、“六頂思考帽”、“學術(shù)沙龍”、“好書推介會”等培訓方式為社群學習提供多種操作程序；“培訓方案的制定、高效課堂與生態(tài)課堂的討論、如何進行專業(yè)的聽評課、如何基于學科引入思維導圖、如何制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂的討論”等作為項目、技能或問題成為重要的社群學習資源。

4.樹立培訓文化意識，支起培訓文化的“六根柱子”，突顯文化即人化理念。文化是一種穩(wěn)定的生存方式，教師培訓文化就是參與到教師培訓中的人共同的生存方式和生命狀態(tài)，它是教師培訓活動背后強大的決定性力量。在培訓文化建設中，無論是學習環(huán)境的布置、課程活動的設計、培訓制度的建立、教與學的管理，其服務的核心在人，文體即人化。培訓中的人化主要關注點在學習的服務與支持。

（1）培訓文化的“六根柱子”。教師培訓文化由六根柱子來支撐：第一根柱子，培訓者應該率先成為學習者；第二，培訓以學員為中心，學員應該成為學習者；第三，學員間彼此協(xié)作，成為學習共同體；第四，每個學員成為課程資源，交流經(jīng)驗，分享智慧；第五，學員應不斷懷疑與反思，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于自我否定；第六，學會學習，從養(yǎng)成閱讀與思考的習慣開始。如“置換項目”營造“陽光和諧、智慧共生”的主題式培訓文化；“訪名校項目”營造“相師互助，致知力行”的主題培訓文化。

通過課程解讀，使培訓團隊、專家團隊以及參培學員充分認識到培訓過程也是一個文化的歷程，增強培訓文化認同。通過富有教育意蘊的教室文化、尊重的管理文化、合作的班級文化、體驗的研修文化、健康的課間文化、濃郁的書香文化、溫馨的禮儀文化、東北的地域文化等，使學員的學習生活達到豐富、豐厚，充滿意蘊。

（2）文化管理的“六心”服務。以服務理念進行文化管理，提供“六心”服務，突顯培訓的人文性。培訓團隊提出“信心、恒心、熱心、愛心、細心、事業(yè)心”服務，以提高培訓團隊服務品質(zhì)。

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[責任編輯：盛暑寒]endprint