王敬華

內(nèi)容摘要：質(zhì)疑，顧名思義就是問問題，并希望得到解答。我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)指導(dǎo)，并積極進(jìn)行教學(xué)方法和模式上的改進(jìn)，老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主去解決問題的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，把握好民主平等的原則，鼓勵(lì)學(xué)生立足基礎(chǔ)理論，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)并實(shí)際解決問題，準(zhǔn)確而深刻地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 歸納 解疑 總結(jié)

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)方法的誤區(qū)

（一）自主學(xué)習(xí)與自己學(xué)習(xí)的混淆

新課程改革的背景下，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的自己學(xué)習(xí)是相同的概念，老師在教學(xué)中的角色漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝n者”，而失去了課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在交流匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果后，老師也是不發(fā)表任何評論，任由學(xué)生自己評價(jià)，使得教學(xué)的過程過于膚淺和缺乏深度。比如有的老師不管學(xué)生回答的怎么樣，都給予充分的肯定，而沒有正當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏有針對性的指導(dǎo)，語文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力也得不到進(jìn)一步的提高，久而久之，在課堂上不作為的教師會(huì)變得更加的“變本加厲”，而整體的語文課堂發(fā)展也會(huì)停滯不前的。

（二）自主學(xué)習(xí)與自愿學(xué)習(xí)的混淆

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的自由散漫的傾向性現(xiàn)象。在我實(shí)際的教學(xué)課堂上，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮的。比如在小組的合作交流學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)的小組都是隨機(jī)任意安排的，缺乏刻意有針對性的合理分工，所以一些尖子生或者是表現(xiàn)欲更強(qiáng)的學(xué)生在溝通的過程中可以發(fā)揮得更多，而那些不愿意表現(xiàn)自己或者在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到其中。因此，這種合作交流式的學(xué)習(xí)就會(huì)成為“誰會(huì)說誰說，誰能說誰說”的隨意學(xué)習(xí)。時(shí)間一長，很多習(xí)慣于在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)更加自信，而那些不想表現(xiàn)自己的學(xué)生就更不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果這樣長時(shí)間下去，非常不利于他們的學(xué)習(xí)和成長。

（三）自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)的混淆

這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是在課堂上只有表面生動(dòng)活潑的形式，一節(jié)課下來，所有學(xué)生顧這顧那，非常忙碌，非?！白杂伞?。而這個(gè)過程會(huì)無限放大課堂，使整體的課堂充斥著無用的東西，但當(dāng)真正剔除這些東西，課堂所剩的“干貨”不多，課堂的有效性欠缺。比如在教授一篇文章之前，學(xué)生還處于認(rèn)識的初步階段，但是有些老師就會(huì)斷章取義，根據(jù)文章的要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的認(rèn)識有限，不能夠從整體上把握整篇文章，缺乏整體認(rèn)知的后果就是，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力得不到真正的鍛煉。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策建議

（一）輕松課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生的自我意識也在逐漸增強(qiáng)，有時(shí)變得非常內(nèi)向，不敢在課堂上進(jìn)行提問，害怕自己提的問題太簡單而遭到同學(xué)的嘲笑，也可能害怕自己表達(dá)不好自己的真實(shí)想法。因此，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，作為教師需要改變過去傳統(tǒng)的課堂秩序，消除學(xué)生的顧慮和恐懼，努力去營造一種寬松民主平等自由的氛圍。老師也要以一種平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，不管他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎么樣，只有營造這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能為學(xué)生提供一個(gè)充滿敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）給予學(xué)生鼓勵(lì)的評價(jià)，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)和保護(hù)，尊重學(xué)生的每個(gè)提問，及時(shí)對所提問題給予正面和積極的評價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，使他們能夠產(chǎn)生問題解決的自豪感和成就感。比如當(dāng)學(xué)生提出有意義的問題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予正面的評價(jià)，老師可以這樣回復(fù)，“你問的問題就是老師想問的問題”等等這樣的話語。這種簡單的評價(jià)非常能夠鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對自己的質(zhì)疑產(chǎn)生自信心，同時(shí)使他們養(yǎng)成主動(dòng)思維和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反的，當(dāng)學(xué)生的問題可能沒有那么有價(jià)值的時(shí)候，教師要是表現(xiàn)出不耐煩或是冷嘲熱諷的態(tài)度時(shí)，會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)生自信心和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，作為一名教師應(yīng)該善于表達(dá)出自己對于學(xué)生的肯定，讓學(xué)生感受到老師對他們的愛以及關(guān)心。

（三）進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

有了一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自然就會(huì)敢于提出自己想問的問題，想質(zhì)疑的知識點(diǎn)，但是有時(shí)候他們不知道該如何去問問題，這個(gè)時(shí)候就需要老師去配合和引導(dǎo)學(xué)生的思維，為他們在學(xué)習(xí)困境的道路上指明方向，這樣下一次學(xué)生在認(rèn)識和質(zhì)疑問題時(shí)就會(huì)有了一個(gè)良好的思考和提問途徑，教會(huì)他們?nèi)绾翁釂?，如何質(zhì)疑，如何學(xué)習(xí)，這樣才是我們要改革教學(xué)方法的初衷和目的。

（作者單位：河北省唐山市路南區(qū)南湖小學(xué)）endprint