鄧世艾

摘要：隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)一些崗位對(duì)于職業(yè)能力的要求也是不斷提高。中職語(yǔ)文是一門很重要的公共基礎(chǔ)課程，因?yàn)?，此門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力起到很大的作用。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)方法以及相應(yīng)的能力模塊的提出，無(wú)疑給中職的語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的職業(yè)化的方向。與此同時(shí)，也使中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力得到進(jìn)一步有力的整合?；诖耍疚母鶕?jù)當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)的職業(yè)核心能力的整合知識(shí)，旨在給中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提供一些理論上的建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)核心能力；整合

前言：1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出職業(yè)核心能力的8項(xiàng)能力模塊。優(yōu)化8塊能力，會(huì)使從事職業(yè)技能勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)得到提高。中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)息息相關(guān)，基于此，我們對(duì)中職語(yǔ)文現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為出發(fā)點(diǎn)，力圖提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵以及與中職語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系

（一）職業(yè)核心能力內(nèi)涵

人們?cè)谏钜约皩W(xué)習(xí)的過(guò)程中除了專業(yè)能力以外還需掌握的能力便是其職業(yè)核心的能力。 1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）指出：“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系

語(yǔ)文是人類文化中最重要的組成部分，也擔(dān)當(dāng)著交際工具的角色。在語(yǔ)文課程中，主要的特點(diǎn)就表現(xiàn)為語(yǔ)文具有一定的工具性和人文性，并將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最后實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一[2]。因此，在中職類院校的語(yǔ)文教學(xué)與核心能力之間有著很強(qiáng)的統(tǒng)一性和同質(zhì)性。例如，核心能力中的人際交往能力，在語(yǔ)文中就可以充分表現(xiàn)出來(lái)，最常用的語(yǔ)文教學(xué)方法就是小組討論法，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以充分的鍛煉自身的交際能力，尤其是在同學(xué)面前，即使是觀點(diǎn)錯(cuò)誤也不會(huì)被笑話，學(xué)生會(huì)更加愿意說(shuō)話，交流的次數(shù)增加，學(xué)生在交流的過(guò)程中也就更有自信，經(jīng)過(guò)多次的鍛煉之后，學(xué)生自然就敢在別人面前說(shuō)話，這對(duì)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)中的人際交往能力有很大的影響。又例如，自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在多次進(jìn)行主動(dòng)地思考的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生自主思考的能力，這在未來(lái)的職場(chǎng)中，學(xué)生的思考能力更強(qiáng)，遇到困難的承受力和解決能力也就越強(qiáng)。

二、中職類院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）中職類院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

眾多中職院校的最為基本的目標(biāo)就是直接培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)的對(duì)口人才，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，隨著社會(huì)人才需求量的增多，越來(lái)越多的用人單位對(duì)于中職學(xué)院學(xué)生的實(shí)際工作能力以及專業(yè)的素養(yǎng)的評(píng)價(jià)都不是很好，主要原因便是學(xué)生的專業(yè)能力較強(qiáng)，但是大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)核心能力并不是太強(qiáng)。目前，有很多中職院校在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，知識(shí)注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而忽略了其他知識(shí)的培養(yǎng)。在設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，并沒(méi)有根據(jù)具體的學(xué)科安排與科學(xué)性的設(shè)定[3]。老師們認(rèn)為只要是完成語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)，便是完成任務(wù)。除此之外，語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至相互背離，這使得很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科都不夠重視，甚至認(rèn)為該學(xué)科對(duì)其以后的職業(yè)幫助力度不大，并忽視對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。不僅如此，有很多中職的語(yǔ)文老師也認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科并不需要足夠的重視，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也只是走走形式而以。這會(huì)在根本上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的不專注不用心。教師缺乏一定的專業(yè)性，是多種原因共同作用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下，學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力較差。因此很多用人單位都會(huì)普遍反映學(xué)生的職業(yè)核心能力較弱等問(wèn)題。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，是教學(xué)的目標(biāo)不明確，有很多中職學(xué)校的教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知都不夠明確，尤其是對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)科，并不需要對(duì)于此進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，這會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的看法[4]。這些學(xué)校所用的大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)都是千篇一律，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)性大大降低。很多中職的語(yǔ)文教師都是按照以往的教學(xué)目標(biāo)講課，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰統(tǒng)一的規(guī)劃，這就會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)不能合理有序的開(kāi)展下去。更不能更好的反映出未來(lái)職業(yè)的核心能力。其次，教學(xué)理念的落后，在當(dāng)今中職的語(yǔ)文教學(xué)中，教材中以及新課標(biāo)對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)理念都不是特別先進(jìn)，教學(xué)理論依舊沿用著過(guò)去的舊教學(xué)理論，導(dǎo)致很多中職院校的語(yǔ)文課堂上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教育改革的這一大環(huán)境下，越來(lái)越多的普通院校都開(kāi)始采用新型的教學(xué)理念以及教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行教授?？墒?，在很多中職院校中，這些語(yǔ)文老師采用以往的理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前所推薦的新型的教學(xué)模式以及教學(xué)理念并沒(méi)有完全的接納或是認(rèn)同，并認(rèn)為這些理念都不會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)起到一定的專業(yè)性的影響[5]。這樣導(dǎo)致了其教學(xué)體系的落后，并不能緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流。再次，教材中教學(xué)內(nèi)容的不專業(yè)性，很多中職的語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都有失專業(yè)性，也缺少與職業(yè)核心能力整合的內(nèi)容。這會(huì)使中職學(xué)生缺少對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，也會(huì)側(cè)面影響學(xué)生們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)核心能力[6]。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容也采取比較隨意的態(tài)度，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容缺少一定的專業(yè)性。因?yàn)椋鄙倭藢I(yè)的教學(xué)體系以及與職業(yè)核心技能整合的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的形式也顯得十分的隨意，其語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中并不完全達(dá)標(biāo)，其綜合能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。endprint

五、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

（一）引入職業(yè)核心模塊，給中職語(yǔ)文教學(xué)心得角度

職業(yè)核心能力分為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、與人合作等核心能力，在語(yǔ)文教學(xué)中可以整合的項(xiàng)目為與人交流與、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)。上述的模塊都是或多或少的存在于語(yǔ)文教學(xué)之中，傳統(tǒng)的講授也在強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，而以職業(yè)能力核心模塊為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻恰恰相反。目前，有很多中職學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)理念有需要進(jìn)行不斷的完善，并及時(shí)更新語(yǔ)文的教學(xué)體系?，F(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)體系已經(jīng)著重說(shuō)明了學(xué)生的主體地位，而很多學(xué)校依舊是老師來(lái)教，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，這就是與新的語(yǔ)文理念的不相符。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該著重更完善教學(xué)理念，根據(jù)崗位的需求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。例如，教師可以布置一些額外的小組作業(yè)，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，這樣還能對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力中的與人的合作能力進(jìn)行提高。或者，教師可以在日常的教學(xué)課堂上添加一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在講解某篇語(yǔ)文課文的時(shí)候增加一些討論環(huán)節(jié)，并歡迎學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法，這樣可以極大地提升學(xué)生日后職業(yè)的發(fā)展。

（二）職業(yè)能力核心整合的方法與嘗試

教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)中的最重要的組成部分。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)顯得尤為重要。教師只有具備高水平的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有更改素質(zhì)和職業(yè)核心能力的學(xué)生。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中職教師可以試著作出嘗試，不再單純的按照書(shū)本所展示的內(nèi)容授課，可以改成設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)。在小說(shuō)《麥琪的禮物》中，可以試著讓學(xué)生脫離書(shū)本，想象一下為什么男女主人公要為對(duì)方選擇這類的禮物，然后進(jìn)行換位思考，如果是自己的話，收到禮物的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再例如，在學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》這類的愛(ài)情詩(shī)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回家去收集作者的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作時(shí)的小故事，這樣在課堂上對(duì)文章進(jìn)行講述的時(shí)候，同學(xué)們便可以將自己收集到有關(guān)的愛(ài)情是個(gè)和散文分享給大家，通過(guò)這樣的任務(wù)分發(fā)與設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣做，讓學(xué)生散發(fā)思維，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，側(cè)面也利于職業(yè)能力核心的整合。

（三）提升職業(yè)核心整合能力對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，這就會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力有限。因此，相關(guān)中職語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)性以及其職業(yè)核心整合的能力，這樣才能最大的提升中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性。這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高，就會(huì)間接的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而良性循環(huán)。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的輔導(dǎo)，有些學(xué)生需要提升基礎(chǔ)知識(shí)，有些學(xué)生需要拔高，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該著重將基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于一些想要拔高的學(xué)生，教師應(yīng)該多攝取課外的知識(shí)，并教授給學(xué)生，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力提供巨大的幫助。

（四）營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

中職語(yǔ)文教師在日常的授課過(guò)程中，不單單是要將學(xué)生的頭腦填滿知識(shí)，更重要的是要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)如今，很多的語(yǔ)文課堂上的氣氛都是古板、嚴(yán)肅的，教師們也都是不茍言笑的，這樣會(huì)極大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一定的抗拒心理，這也會(huì)間接的扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，這樣的課堂的教學(xué)雖然有條理有秩序，但是卻沒(méi)有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上營(yíng)造一種輕松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能更好的融入到課堂中。

結(jié)論：總而言之，中職的語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心進(jìn)行整合是一項(xiàng)有效的就教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)的過(guò)行程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。這樣做不僅僅可以有效的促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，更能大力促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力。本文根據(jù)目前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的一些弊端，提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)建議；加強(qiáng)中職語(yǔ)文教師的培養(yǎng)并轉(zhuǎn)變其目標(biāo)、對(duì)教學(xué)體系以及教學(xué)理念進(jìn)行完善、提升專業(yè)性對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。希望能對(duì)我國(guó)目前中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提供一些理論上的建議。

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