龍家星

摘要：中國(guó)古代學(xué)者朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維自疑問(wèn)開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有思維，更談不上創(chuàng)新思維，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題的解決是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的核心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；培養(yǎng)；創(chuàng)新；策略

中國(guó)古代學(xué)者朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維自疑問(wèn)開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有思維，更談不上創(chuàng)新思維，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題的解決是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的核心。

在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究中更要注重策略的研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)就是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新策略的動(dòng)機(jī)，就是指教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切需要，引起學(xué)生創(chuàng)新策略的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小的變化”一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“今天數(shù)學(xué)王國(guó)里正在進(jìn)行著一個(gè)會(huì)議，只見(jiàn)數(shù)字大哥們、+、—、X、÷等運(yùn)算符號(hào)們都在爭(zhēng)著向數(shù)學(xué)國(guó)王說(shuō)自己的用處多，功勞大，細(xì)小的小數(shù)點(diǎn)給擠在一個(gè)不顯眼的角落里，好不容易終于輪到它發(fā)言了，只見(jiàn)它清清嗓子：各位大哥，雖然我個(gè)子，但作用卻不小，只要我在數(shù)字大哥前后一站，他們要大要小還得聽(tīng)我的，數(shù)字們聽(tīng)了很不服站起來(lái)剛想反駁，數(shù)學(xué)國(guó)王制止說(shuō)：讓小數(shù)點(diǎn)把話說(shuō)清楚……。同學(xué)們，小數(shù)點(diǎn)說(shuō)的是不是真的？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這節(jié)課新知識(shí)的迫切需要，引起學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，在一節(jié)課中，不僅課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和積極情緒，提高學(xué)生創(chuàng)新策略的素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

人本主義認(rèn)為人總是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，具有人的價(jià)值和尊嚴(yán)，具有人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)新成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，就能提高他們的創(chuàng)新的興趣。強(qiáng)化他們創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，我們更需要做的是讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新策略。但是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：有趣的、好玩的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們所喜歡的。因而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，將教材趣味化，為學(xué)生提供有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和興趣。例如，在《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課中，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我用故事的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。觀看情境圖，小螞蟻要把1平方厘米的正方形搬到一個(gè)大的長(zhǎng)方形里面，你能幫一幫小螞蟻嗎？你知道這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米嗎？小螞蟻還想知道這個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？那么你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開(kāi)，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。體驗(yàn)了幫助小螞蟻的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

認(rèn)知沖突是已有知識(shí)與當(dāng)前面臨學(xué)習(xí)情景之間的暫時(shí)的矛盾沖突，即通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)推測(cè)新知識(shí)時(shí)存在的差異。教學(xué)中利用這種失衡使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，并通過(guò)分析，判斷，推理等過(guò)程獲得全面正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。例如，在六年級(jí)數(shù)學(xué)《比的化簡(jiǎn)》這一課，我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系，再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和除法的商不變規(guī)律，這時(shí)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突的問(wèn)題情境，“那么比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值之間又有什么關(guān)系或規(guī)律呢？”放手讓學(xué)生自主探索。學(xué)生把新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，從復(fù)習(xí)入手，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、類推、驗(yàn)證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。整節(jié)課無(wú)處不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，不論是學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法總結(jié)，都留下了學(xué)生成功的腳印和創(chuàng)新的軌跡。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)比問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的素質(zhì)。

對(duì)于具有對(duì)立性或相似性問(wèn)題進(jìn)行分析比較，有助于讓學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)，更好地把握事物個(gè)性與共性，掌握利用對(duì)比辯證分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面性、深刻性與辯證性是有利的，可使學(xué)生分析問(wèn)題的能力與自學(xué)能力得以提高。例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》時(shí)，我先復(fù)習(xí)平行四邊的面積公式，再由學(xué)生把平行四邊形公式推導(dǎo)過(guò)程的方法總結(jié)出來(lái)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形計(jì)算它的面積。這時(shí)，教師出示三角形，它的面積又如何求呢？讓學(xué)生探導(dǎo)三角形面積的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)模仿平行四邊形面積的推導(dǎo)方法或轉(zhuǎn)化思想。都會(huì)進(jìn)行全面的思考或嘗試。全方位地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是屬于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的提出和解決的重要策略，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其為重。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地探索、解決問(wèn)題的能力，與新課程的基本理念一致。另外，對(duì)教師也提出了更高要求?！皠?chuàng)設(shè)”：要有老師的創(chuàng)造和精心地設(shè)計(jì)，“問(wèn)題”：要從情境中能找到名符其實(shí)的問(wèn)題，“情境”：要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境既是教師的創(chuàng)新活動(dòng)，也是學(xué)生獲得創(chuàng)新的有效策略。endprint