王永華

摘要：善于提問是思維能力的重要體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)激勵小學(xué)生積極在課堂上發(fā)問質(zhì)疑是語文教師的重要任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進行學(xué)習(xí)。

一、努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識“以學(xué)生為本”，備課時切實備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學(xué)中背教案﹑備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設(shè)計要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”、“容易忽略處”、“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別周總理的場面，為什么還要寫周總理迎送國際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u。

2、引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《田忌賽馬》時先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

3、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑

一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學(xué)《檢閱》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的思路。根據(jù)學(xué)生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良﹑有愛心的孩子呀，在這件事上的表現(xiàn)不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果得以展示。

三、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點在于對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。endprint