劉春霞

摘要：從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求出發(fā)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的數(shù)學(xué)思想已經(jīng)滲透在教材內(nèi)容的各個部分。從數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和實(shí)踐性的特點(diǎn)來說，小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)與其存在相悖性，為降低教學(xué)難度，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)解決問題教學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)為實(shí)際是生活問題服務(wù)的理念貫徹到底。但是現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)質(zhì)量還存在很大的提升空間?；诖?，筆者試在文章中對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行研究，旨在提升我國小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)就是指教師運(yùn)用多種教學(xué)策略教授學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)方法和過程，解決問題教學(xué)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。解決問題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體性，是對新課改理念的深入貫徹、落實(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)水平還有待提升，這也為本文的研究提供了新的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師雖然在教學(xué)過程中對解決問題的教學(xué)做出很大努力，但效果卻不盡人意。其原因主要有以下三方面：第一，教師解決問題教學(xué)方法的陳舊和程式化。小學(xué)生雖然需要提高自身的思維方式和邏輯能力，但小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的求知欲。現(xiàn)階段，許多教師在進(jìn)行解決問題的教學(xué)的過程中，其教學(xué)都太過程式化，新舊知識缺乏有效的聯(lián)系[1]。除此之外，教學(xué)方法陳舊的問題，也使得學(xué)生在課堂上沒有對問題進(jìn)行解答的機(jī)會，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；第二，教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)的過程中缺乏系統(tǒng)的策略，這就使得學(xué)生的解題思路一直不變，得不到拓展，然而解決問題的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡量掌握更多的問題解決方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為算數(shù)方法的研究，卻沒有對解決過程進(jìn)行重視，這就使得學(xué)生難以順利的解決學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題；第三，在可以課堂教學(xué)中，教師沒有將其他方法的教學(xué)時間和解決問題的教學(xué)時間分配好，因此會造成嚴(yán)重的混亂情況，使得學(xué)生的思維被擾亂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

（一）對比分析策略

對比分析其實(shí)是一種比較問題條件進(jìn)而認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律以達(dá)到正確評判的目的的解題方法[2]，使用這種策略的對象數(shù)量通常為兩個及兩個以上，并且相互之間存在某種聯(lián)系。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在遇到混合型題目時，對于數(shù)學(xué)符號和預(yù)算特征缺乏觀察，導(dǎo)致了學(xué)生解題效率的低下，具體表現(xiàn)為使用時間長、運(yùn)算方法復(fù)雜等。而對比分析策略的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)解決問題方法的簡化，例如，簡算“125×32×25”的計算中，學(xué)生對于這樣相對較大的數(shù)字運(yùn)算可能會感到很難，教師在此時就應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，列出“125×（4×8）×25”，可以將原式與變形后的算式進(jìn)行對比，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種運(yùn)算技巧并及時掌握。

（二）遷移策略

遷移策略就是指在解決問題的過程中要由此彼，也可以理解為在解題遇到障礙時，可以積極轉(zhuǎn)變解題思路，從正反兩方面進(jìn)行思考，提升解題效率[3]。例如，小紅將一杯果汁喝掉，用水兌滿之后又喝了總量的，再兌滿，喝掉一半。再兌滿后，喝掉全部。問：小紅是喝水多還是喝果汁多？這道題如果我們從正面解題，也就是計算小紅所喝得果汁和水的數(shù)量，運(yùn)算過程很繁瑣，因此，我們可以轉(zhuǎn)變解題策略，從發(fā)面思考解題方法，考慮三次共在杯子中加入了多少水，即：++=1，也就是說，一杯果汁兌了一杯水，小紅所喝的果汁和水一樣多。再比如，使用繩子測量井的深度，首先將繩子折三折，井外還剩4米長，如果將繩子折四折的話，井外就余出1米長。問：井深和繩長分別為多少？這道題如果直接去求井的深度和繩子長度，顯然計算程序會很復(fù)雜，那么，就通過井外余的繩長進(jìn)行計算，這折三折的時候井外繩子總長為：3×4=12，折四折的時候 井外繩子總長為：1×4=4，因?yàn)槔K子在井中的時候，三折的比四折的少了一折，那這8米的差距就是井的深度了。

（三）設(shè)數(shù)計算策略

設(shè)數(shù)計算就是通過對特殊值的假設(shè)將問題由抽象轉(zhuǎn)化為具體[4]，以便于學(xué)生對于問題的快速、簡便解答。在很多數(shù)學(xué)計算題中，對于具體數(shù)值沒有說明，可能只給出一定的比例關(guān)系，讓學(xué)生無從下手，這時候設(shè)數(shù)就成為一個重要的解題技巧。舉例來說，一年級學(xué)生是二年級學(xué)生總數(shù)的40%，一年級女生人數(shù)是全年級人數(shù)的30%，二年級男生是全年級人數(shù)的42%，那么，一、二年級的女生人數(shù)占全年級人數(shù)的百分比是多少？如果僅以題中所給的百分比進(jìn)行計算，增加了運(yùn)算難度，這時候我們可以采用設(shè)數(shù)的方法，假設(shè)二年級人數(shù)為1200人，則一年級人數(shù)為1200×49%=480（人），其中女生人數(shù)為：480×30%=144（人）；二年級女生人數(shù)為：1200×（1-42%）=696（人），則所求結(jié)果為：（14+696）÷（1200+480）=50%。

結(jié)束語：

綜上所述，針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文特針對上述內(nèi)容展開討論，意在提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)水平的提升，以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。通過對我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得到顯著提升，但是解決問題教學(xué)質(zhì)量依然存在一定的提升空間。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在今后的教學(xué)工作中深入研究教材內(nèi)容，在日常教學(xué)中融入解決問題的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀瓊.低年級小學(xué)生解決問題的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（09）：68-70.

[2]尤炎海.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（12）：217.

[3]王玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫（上，下旬），2014，（16）：197-198.

[4]徐雪暉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程·小學(xué)，2013，（04）：128-129.endprint