楊玖林　梁燕玲

【摘要】心理舞臺(tái)劇是學(xué)校心理健康教育的一種延伸和創(chuàng)新形式，作為第二課堂文化心理教育的重要載體，打開了學(xué)生情緒的發(fā)泄窗口，提升了學(xué)生心理素質(zhì)，在學(xué)生身心健康發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。本文主要探索心理舞臺(tái)劇在高校第二課堂文化教育中的實(shí)施與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理舞臺(tái)劇 第二課堂 心理教育 積極心理學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0154-02

一、前言

Moreno創(chuàng)立了心理?。╬sycho-drama），隨后校園心理劇在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，它以心理問(wèn)題為內(nèi)容，以戲劇、小品為載體，既能幫助體驗(yàn)者解決自己的心理問(wèn)題，又能讓學(xué)生在親身參與中獲得心理健康的教育。參與者通過(guò)借助舞臺(tái)演繹的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中各種典型的心理問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)和正確處理這些心理問(wèn)題。這種以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教育形式讓參與者以及觀眾從感官上受到教育啟發(fā)，是一種有效的團(tuán)體心理治療方式。

二、校園心理舞臺(tái)劇創(chuàng)作背景與理念

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式再現(xiàn)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、人際交往以及情緒情感等諸方面面臨的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學(xué)知識(shí)原理和技巧，通過(guò)角色扮演喚起參與者相應(yīng)情感共鳴以此引發(fā)大學(xué)生對(duì)心理健康的重視，達(dá)到藝術(shù)心理治療及心理健康教育的效果。

當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化、普遍化及局部傳染性等特點(diǎn)。高校學(xué)生面臨學(xué)業(yè)與前途、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力大和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及情緒情感等問(wèn)題的心理壓力，高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題顯得更為緊迫和必要。校園心理舞臺(tái)劇是一種通過(guò)戲劇化角色扮演，將大學(xué)生內(nèi)心沖突與困擾、關(guān)心和遇到的一些心理與行為事件表達(dá)出來(lái)，貼近大學(xué)生生活日常實(shí)際，具備真實(shí)性和代表性。學(xué)生通過(guò)將心理問(wèn)題的展現(xiàn)及如何化解凝煉成劇目，能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康打開一個(gè)積極窗口，促進(jìn)同學(xué)們?cè)谧晕冶硌莸倪^(guò)程中促進(jìn)自身與他人成長(zhǎng)。

三、心理舞臺(tái)劇在學(xué)校第二課堂文化心理教育中的應(yīng)用

1.確定主題，宣傳動(dòng)員

在每年的三月初至三月中下旬，響應(yīng)廣東省高心委系列心理活動(dòng)安排，擬定心理舞臺(tái)劇的主題和開展計(jì)劃，抓住上一年度下半年的熱點(diǎn)和近期的心理相關(guān)事件進(jìn)行選題。在全校范圍內(nèi)開展校園原創(chuàng)心理舞臺(tái)劇劇本的征集，借助各種微媒體平臺(tái)，院級(jí)和系部網(wǎng)站、學(xué)生郵箱、PC端進(jìn)行宣傳。進(jìn)入咨詢和報(bào)名階段，不斷進(jìn)行宣講，聯(lián)絡(luò)編劇作者確定好劇本的選題。

2.挖掘素材，創(chuàng)作劇本

四月初至四月下旬，通過(guò)把握學(xué)校文理科不同的專業(yè)背景和心理差異化特點(diǎn)，廣泛征集各種題材的原創(chuàng)劇本，各系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站在其中發(fā)揮了重要的紐帶作用。劇本作者選好題后，在各系部心理指導(dǎo)老師處征求大的劇本方向，專兼職心理老師均可參與其中給予合理意見：比如抓住一個(gè)特點(diǎn)和關(guān)鍵詞聯(lián)系身邊的實(shí)際案例進(jìn)行文學(xué)加工，刻畫人物角色，突出心理矛盾的始發(fā)點(diǎn)和變化的歷程，中間通過(guò)尋求何種途徑解決等這些環(huán)節(jié)均不可缺少。劇本寫作遇到卡殼在所難免，心理指導(dǎo)老師或者項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人在相互溝通協(xié)調(diào)下，遵循不改變作者原有大體構(gòu)思，注入心理元素，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏心理背景知識(shí)的缺口。經(jīng)過(guò)幾次指導(dǎo)與修改，形成原創(chuàng)心理舞臺(tái)劇劇本雛形。

3.劇本評(píng)審，完善修改

五月初完成承辦單位對(duì)收集的劇本進(jìn)行整理、編輯分類、登記編號(hào)、匿名裝訂，方便后期的存檔。學(xué)院心理中心召集各系心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師成立心理劇本評(píng)審組，交叉對(duì)前期收集來(lái)的劇本進(jìn)行打分和給出修改意見。評(píng)審小組討論選出心理元素明顯、具有代表性的優(yōu)秀劇本。將優(yōu)秀劇本反饋學(xué)生所在系心理輔導(dǎo)站后，將進(jìn)一步結(jié)合評(píng)審組的建議進(jìn)行修改，以便適合劇情和人物的發(fā)展，使得劇情更有亮點(diǎn)和心理元素更明顯。

4.組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行排練

五月上半旬預(yù)留時(shí)間進(jìn)行精心排練：各系部心理輔導(dǎo)站開始在系內(nèi)公布劇本人物角色和劇本簡(jiǎn)介，選拔招募心理舞臺(tái)劇的表演人員，組建表演團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)劇本角色、人數(shù)可適當(dāng)增加后期制作、配音及后勤服務(wù)人員。心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師擔(dān)任導(dǎo)演角色，做好演員分工，及時(shí)監(jiān)空好排練和進(jìn)度；同時(shí)發(fā)揮好學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站的優(yōu)勢(shì)，由各系心理輔導(dǎo)站副站長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的排練工作。在表演過(guò)程中深化對(duì)劇本人物性格的刻畫和演繹，通過(guò)各種藝術(shù)手法和運(yùn)用心理學(xué)理念和技術(shù)來(lái)強(qiáng)化觀眾印象和提升吸引力。學(xué)生可以集中時(shí)間來(lái)反復(fù)排練和適當(dāng)修改，選擇道具和布置背景。在進(jìn)行正式的舞臺(tái)表演賽前，每個(gè)表演團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行抽簽和彩排，以便找到最佳劇幕燈光調(diào)節(jié)和錄像站位，保障比賽的順利開展。

5.舞臺(tái)匯演，總結(jié)提高

決賽在525心理健康月活動(dòng)期間舉行，面向全校進(jìn)行匯演，評(píng)出最佳劇本獎(jiǎng)和優(yōu)秀心理舞臺(tái)劇表演獎(jiǎng)，優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。完成后，對(duì)整個(gè)心理舞臺(tái)劇劇本和匯演的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，并將錄制的具有教育意義的劇本上傳至學(xué)校心理中心網(wǎng)站和進(jìn)行中心的公眾號(hào)推廣宣傳，將活動(dòng)全程材料進(jìn)行整理歸檔?？啼浐蛨?bào)送最佳作品參加廣東省高校心理委員會(huì)組織的全省原創(chuàng)心理舞臺(tái)劇大賽。

四、心理舞臺(tái)劇在學(xué)校第二課堂文化心理教育中的作用

心理舞臺(tái)劇雖然進(jìn)入我校歷史不長(zhǎng)，但是在實(shí)際工作中確實(shí)起到了作用。

1.有效延伸了心理課堂，豐富第二課堂校園文化

心理舞臺(tái)劇創(chuàng)作是我院學(xué)生工作的一項(xiàng)精品項(xiàng)目，已舉辦四屆，不僅進(jìn)一步提高了我院大學(xué)生參與心理健康教育的主動(dòng)性和積極性，也促進(jìn)心理健康知識(shí)在校園的傳播，同時(shí)也豐富心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新了富有特色和成效心理健康教育的形式[1]。 作為心理健康教育的第二課堂，同學(xué)們能夠借助此平臺(tái)展示自我，吐露心聲。

2.覆蓋面擴(kuò)大，拓展了團(tuán)體治療的受眾

從舉辦之初起，參加人數(shù)逐年增多，劇本題材更加豐富，同學(xué)和老師參加的積極性越來(lái)越高，一定程度上活躍了校園心理文化氛圍。參加的對(duì)象不僅僅局限在文科系部和藝術(shù)系，近兩年來(lái)，包括理工系等所有系部學(xué)生均能積極參加，特別是理工系也出現(xiàn)了優(yōu)秀的劇本。學(xué)生在導(dǎo)演和排練劇目的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，心理問(wèn)題得到一定排解，更能夠站在他人角度想問(wèn)題。我校近兩年參加省里的比賽，獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)一項(xiàng)。相關(guān)優(yōu)秀劇目均被錄制成DV掛到網(wǎng)站，通過(guò)參與和觀看心理劇，學(xué)生得到輔導(dǎo)和教育，超出了一般個(gè)案咨詢與普通團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)，受眾大大增加。

3.可在新生心理主題班會(huì)中得到推廣應(yīng)用

心理舞臺(tái)劇是一種團(tuán)體治療心理問(wèn)題的方法，征集的劇本基本包含了大學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題，如：自卑成長(zhǎng)、情緒情感、前途與擇業(yè)、社交恐懼、環(huán)境適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等。新生開學(xué)初，可作為班級(jí)心理主題教育班會(huì)的典型案例進(jìn)行推廣。最近幾年，不少高校學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件倍受社會(huì)關(guān)注，各種問(wèn)題層出不窮。很多時(shí)候?qū)W生解決心理問(wèn)題的方式并不是主動(dòng)求助，那么心理劇可作為很好的了解學(xué)生自身心理的窗口。將不同的心理主題成果展播于各個(gè)不同階段和年齡的大學(xué)生，在班級(jí)中圍繞某個(gè)關(guān)鍵期的心理問(wèn)題作為主題開展班會(huì)或?qū)⑷〉每深A(yù)見的效果，也能更好地發(fā)揮心理干部和班級(jí)心理委員在二級(jí)心理輔導(dǎo)站中的作用。

4.形成了以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)為主線的心理舞臺(tái)劇

除了常見的一些典型的心理問(wèn)題，也將一些發(fā)展性的積極的元素融入到心理教育中來(lái)，如勵(lì)志教育、感恩教育，自信教育等，這種以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)為主線的心理舞臺(tái)劇，體現(xiàn)預(yù)防先于治療的觀點(diǎn)，使一些容易忽視的心理發(fā)展性問(wèn)題更容易被學(xué)生所接受。這一類主題活動(dòng)的開展，也是我們心理劇征集和表演的一個(gè)方向。在征集來(lái)的眾多劇本中，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)子劇本作者在勵(lì)志和感恩教育中體現(xiàn)明顯，通過(guò)劇本和人物構(gòu)想很好表達(dá)了自己的演變變化和心理過(guò)程。

5.學(xué)生在心理健康教育中的主體性和自我體驗(yàn)得以展現(xiàn)

整個(gè)心理舞臺(tái)劇創(chuàng)作的過(guò)程歷時(shí)三個(gè)月，周期較長(zhǎng)，學(xué)生從開始關(guān)注征集報(bào)名信息，初期的選題、劇情的編寫、修改、組團(tuán)排練、公開匯演的過(guò)程，主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任主要角色，而指導(dǎo)老師只是間接性參與其中。學(xué)生唱主角，老師來(lái)指導(dǎo)，則很好發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能、創(chuàng)造性和想象力。平衡了傳統(tǒng)第一課堂和教師與學(xué)生之間的角色互換，使得學(xué)生在第二課堂中能夠真正發(fā)揮主體性作用。

每位參與者，或多或少能夠在參加的過(guò)程中感受到自我情緒的變化，體驗(yàn)著當(dāng)初的矛盾到問(wèn)題解決那一剎那的舒暢，體驗(yàn)著悅納他人與悅納自己同等重要，這是問(wèn)題解決的良好基礎(chǔ)。

五、我校心理舞臺(tái)劇創(chuàng)作應(yīng)用存在的問(wèn)題

由于參賽者缺乏心理專業(yè)相關(guān)知識(shí)背景，我校心理舞臺(tái)劇創(chuàng)作仍然存在著較大的發(fā)展空間，校園原創(chuàng)心理舞臺(tái)劇的實(shí)踐教育作用還未能完全發(fā)揮出來(lái)。

1.劇情浮在表面，缺乏心理因子和技術(shù)解決

收集的作品更多描述產(chǎn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)，但難以用更多更深的心理學(xué)元素來(lái)解決問(wèn)題。這是需要突破的一個(gè)瓶頸，心理劇劇本改動(dòng)空間還很大，一定程度上延長(zhǎng)了整個(gè)創(chuàng)作的周期。

2.文理科藝術(shù)生水平化差異大

通過(guò)審閱劇本，明顯感覺到理工科學(xué)生更多的寫網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系，藝術(shù)生更偏向?qū)懬楦?，而文科生則各有涉獵；同樣在刻畫人物心理變化時(shí)，理工科學(xué)生則描寫的較為平淡，不夠深刻和具備典型特點(diǎn)。文筆上存在著較大的差異，因此這在一定程度上制約了理工科學(xué)生后期創(chuàng)作的熱情。

3.表演缺乏應(yīng)用技術(shù)，心理關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)不夠彰顯

表演者僅憑著興趣來(lái)表演，有時(shí)難以抓住人物的心理特質(zhì)。如表演者和參與者不能很好理會(huì)編劇的意圖，演繹過(guò)程中，其語(yǔ)言及動(dòng)作以及解決心理問(wèn)題所采用方法的沒(méi)有足夠的心理學(xué)技術(shù)支撐，空椅子技術(shù)、角色互換、獨(dú)白、投射、鏡觀、替身、多重角色自我技術(shù)應(yīng)用的不夠明顯。觀眾難以捕捉心理關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解，則不能引起充分的情感共鳴。

4.分享和討論不足，心理資源庫(kù)搭建還需完善

心理團(tuán)體活動(dòng)更注重參與者的體驗(yàn)與分享，學(xué)生們往往把注意力集中在心理舞臺(tái)劇的編排和表演上，很少對(duì)劇本所傳達(dá)的心理教育意義進(jìn)行深入討論和學(xué)習(xí)，因而影響了傳播的實(shí)際效果。心理劇本編寫人才還嚴(yán)重不足，需要挖掘和提高同學(xué)們熱愛心理健康教育知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到心理教育第二課堂實(shí)踐中來(lái)。

5.心理課堂教學(xué)應(yīng)用不足

受到技術(shù)掌握和場(chǎng)地等客觀因素限制，在日常心理課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行心理劇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍存在一定的局限性，這也正說(shuō)明在今后的隨著教學(xué)設(shè)備改進(jìn)會(huì)有很大的應(yīng)用空間。

六、心理劇應(yīng)用的思考與探索

1.加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)和工作者的理論修養(yǎng)

加強(qiáng)心理老師和學(xué)生在心理劇方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引入心理劇書籍和視頻、小組工作坊學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校心理主管部門重視外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，選派心理工作者參加心理劇治療工作坊的學(xué)習(xí)，深化對(duì)心理劇在育人文化中的理解。

2.制定完善的機(jī)制，指導(dǎo)老師加強(qiáng)心理技術(shù)指導(dǎo)

注入更多心理元素，指導(dǎo)老師在選題階段和寫作中期需要與編劇進(jìn)行探討，給予更多心理問(wèn)題解決傾向引導(dǎo)，提出例如空椅子技術(shù)、角色互換、獨(dú)白、投射、鏡觀、自我暴露等心理技術(shù)給學(xué)生參考。劇目中如有心理咨詢師等角色則也提倡老師本人也能夠參與其中[2]。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及自媒體平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康文化教育宣傳

充分發(fā)揮我校IT專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將歷年征集來(lái)的優(yōu)秀劇本進(jìn)行不斷改編，充分融入心理教育元素，形成一批優(yōu)秀心理劇視頻。充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)網(wǎng)免費(fèi)平臺(tái)的作用，開展心理主題版塊的舞臺(tái)劇展播。通過(guò)舞臺(tái)劇表演形式的感染力和表現(xiàn)力，直觀地引導(dǎo)大學(xué)生理解問(wèn)題的根源所在，感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍，融入自我達(dá)到身臨其境達(dá)到心理健康教育的目的。進(jìn)一步打造自媒體創(chuàng)新平臺(tái)，融合心理資源。注重從心理因子提出到提倡心理問(wèn)題解決，注重心理健康文化宣傳教育的作用。

4.組建心理資源庫(kù)

召集學(xué)校和社區(qū)的各種心理學(xué)愛好者，加大體驗(yàn)宣傳，收集更多心理劇相關(guān)資源提供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。整合教育案例、匯編優(yōu)秀劇本，匯編校園心理劇典型作品，整合心理劇資源庫(kù)。

總之，打造好校園原創(chuàng)心理舞臺(tái)劇，還需組織方精心組織、總結(jié)改進(jìn)、借鑒吸收。以每年的廣東省心理舞臺(tái)劇大賽為依托，致力于心理健康教育真正達(dá)到內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、效果明顯突出，共同營(yíng)造大學(xué)生心理健康教育氛圍還有很大的空間。而校園心理劇作為應(yīng)用心理學(xué)在校園第二課堂文化教育中的一個(gè)新的事物，必將在學(xué)校心理健康教育中起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)]

[1]陳立娜.心理劇對(duì)高校校園文化建設(shè)的作用研究[J].陳立娜.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[2]心理劇療法及其在高校健康教育中的應(yīng)用[J].姚堯，李靈.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.

作者簡(jiǎn)介：楊玖林（1990.9-），男，助教，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、心理教育方向。