華玲

摘要：作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。從各級各類的考場作文評閱及平時作文批改情況來看，許多學(xué)生之所以不能寫出一篇充實有說服力的議論文，是因為缺乏素材積累。

關(guān)鍵詞：素材；人物事例；多角度解讀；運(yùn)用方法

缺乏素材，是如今擺在大多數(shù)高中生面前的一大難題。高中生課業(yè)任務(wù)重，沒有太多的時間讀書，即使讀了一點文章，大部分學(xué)生也不會將其運(yùn)用到寫作中來，明顯感覺素材不夠用。

俗話說：忙者不會，會者不忙。蘇軾的《題西林壁》中有句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彼嬖V我們，事物都有不同面，從不同角度可以得到不同的收獲。這樣，即使我們掌握了有限的素材，也同樣能寫出好的作文來。

高中生寫的最多的是議論文，作文最常用的素材是人物事例。在此，主要以人物為例，來探討一材多用的解讀方法及運(yùn)用。

以曼德拉這一素材為例。納爾遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉，生于南非特蘭斯凱，1938年進(jìn)入黑爾堡學(xué)院學(xué)習(xí)，后就讀于威特沃特斯蘭德大學(xué)，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。為了推翻南非白人種族主義統(tǒng)治，他進(jìn)行了長達(dá)50年的艱苦卓絕的斗爭；1964年被政府以“企圖暴力推翻政府”為由關(guān)入羅本島監(jiān)獄，27年的牢獄生涯不改他反對種族主義、建立平等自由新南非的信念。1993年他因廢除南非種族歧視制度而獲得“諾貝爾和平獎”。1994年5月，曼德拉當(dāng)選南非首位黑人總統(tǒng)，被尊稱為“南非國父”。他當(dāng)選總統(tǒng)后，與自己的對手南非前總德·克拉克握手和解，并請他擔(dān)任第一副手。1999年6月，曼德拉卸任。2013年12月5日去世，享年95歲。

僅這一則素材就可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同側(cè)面，去理解曼德拉，總結(jié)曼德拉身上的品質(zhì)，說出曼德拉給他們的不同啟示，進(jìn)而提煉出可以寫作的主題。解讀后發(fā)現(xiàn)，這則材料可以用于“對理想的堅守”“堅持夢想”“志存高遠(yuǎn)”“苦難的力量”“寬大的胸懷”等主題的作文中去。

為了在作文中對素材運(yùn)用更充分，可以引導(dǎo)學(xué)生對素材做更具體更深入的擴(kuò)充，例如，針對“寬廣的胸懷”，可以鼓勵學(xué)生對曼德拉進(jìn)一步了解，搜集體現(xiàn)他寬容的其他事跡或言論，如“怨恨如同牢獄，原諒別人，等于升華自己。”這樣對材料的解讀會更充分更深入。

如何將這一素材運(yùn)用到不同主題的作文中去，可以通過設(shè)問法、因果法、引用法、假設(shè)法、對比法等展開論證。在對素材充分解讀的前提下，通過引入、分析及總結(jié)的思路，寫出論證的文字。

用設(shè)問法將素材運(yùn)用到作文中，可以這樣寫：“在追求理想的道路上，總有一些事情會動搖我們的決心，是因此停下腳步放棄理想，還是勇敢堅守追求理想？繼續(xù)堅守，也許不能成功，但放棄理想，并將一敗涂地。曼德拉深知這個道理，所以即使在獄中渡過了幾乎被寂寞吞噬的27年，他也從未動搖過心中的理想，反而讓他越加堅定了對理想的追求?！?/p>

用因果法將素材運(yùn)用到作文中，可以這樣寫：“27年，人的一生能有幾個27年，曼德拉之所以能夠熬過這漫長的艱難歲月，全都緣于他對理想的堅守。這樣的堅守，值得我們尊重?！?/p>

用引用法將素材運(yùn)用到作文中，可以這樣寫：“‘比大海廣闊的是天空，比天空廣闊的是人的胸懷！用這句話來形容曼德拉再適合不過。有人問曼德拉，出獄后會不會充滿怨恨？曼德拉說：‘當(dāng)我走出囚室，邁往通向自由的大門時，我已經(jīng)清楚，自己若不能把悲痛與怨恨拋在了身后，那么我其實仍在獄中。他真的把悲痛和怨恨拋在了身后。他當(dāng)選總統(tǒng)后，與自己的對手南非前總德·克拉克握手和解，并請他擔(dān)任第一副手，且與他一起贏得了諾貝爾和平獎；有人把他的頭像變成了‘大猩猩，他并不在意，在其他場合反而拿‘大猩猩事件自我調(diào)侃，活躍氣氛。他用言行書寫著自己坦蕩豁達(dá)的胸懷，體現(xiàn)了包容一切的海量?！?/p>

用假設(shè)法將素材運(yùn)用到作文中，可以這樣寫：“在面臨不可捉摸的命運(yùn)時，是選擇認(rèn)命，還是選擇抗?fàn)帲柯湓跀啾谘驴p中的種子，如果認(rèn)命，它永遠(yuǎn)只是種子，甚至?xí)癄€；如果抗?fàn)?，它可能會長成一棵枝繁葉茂的大樹。曼德拉用自己的一生詮釋了不屈地與命運(yùn)抗?fàn)幍恼嬷B?！?/p>

當(dāng)然，將素材運(yùn)用到作文中的方法，不是單一孤立的，是可以綜合交叉使用的。

另外，在平常的教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把課本中重要的或者感興趣的作者作為寫作素材，也可以將學(xué)生自己做過的閱讀題中的傳記人物作為素材。每則素材可以從不同角度來解讀。這樣來看，我們并不缺乏寫作素材，缺乏的是發(fā)現(xiàn)材料的眼力和運(yùn)用材料的能力。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一材多用，多角度解讀素材，會讓學(xué)生不再擔(dān)心素材不夠用，不會運(yùn)用素材的問題，會為學(xué)生的作文增分不少。