吳璟

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入，對(duì)小學(xué)生的道德教育有了更高的要求。但是現(xiàn)在德育課程化的建設(shè)還存在內(nèi)容陳舊、缺少實(shí)踐，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響嚴(yán)重，對(duì)小學(xué)道德化建設(shè)認(rèn)識(shí)的不足等問題。本文對(duì)這些問題做仔細(xì)研究，分析幾點(diǎn)實(shí)踐方法，只在提升小學(xué)德育課程化建設(shè)水平，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育課程化建設(shè)思考與實(shí)踐

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校也在逐漸的變革。加快對(duì)德育課程化的建設(shè)，提升教育質(zhì)量和小學(xué)生總體素質(zhì)勢(shì)在必行。目前，小學(xué)德育課程化建設(shè)中存在很多問題，為了提升小學(xué)生品德教育，需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力，使學(xué)生提升道德的同時(shí)，自覺遵守道德規(guī)范。

一、小學(xué)德育課程化建設(shè)的問題

（一）內(nèi)容陳舊，缺少實(shí)踐

目前，學(xué)校和家長(zhǎng)更重視小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致重智輕德情況嚴(yán)重，缺少良好的溝通機(jī)制，使學(xué)校和家庭中德育教育缺失。根據(jù)我國(guó)各地區(qū)小學(xué)德育課程化建設(shè)的調(diào)查顯示，大部分小學(xué)的德育課程內(nèi)容空洞，和實(shí)際分離，不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)多元化的實(shí)際需求。為了增強(qiáng)德育作用，就要和實(shí)踐相結(jié)合。

（二）受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定社會(huì)發(fā)展，我國(guó)學(xué)校中德育化建設(shè)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)可以有效提升人們的自主意識(shí)，為人們觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升起到良好效果，但同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致人們對(duì)利益的過度追求，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理運(yùn)用到生活中，對(duì)一切事物尋求利益的最大化，導(dǎo)致社會(huì)中人們個(gè)人主義和半斤主義理念盛行，增加了學(xué)校道德化建設(shè)的難度。

（三）對(duì)小學(xué)道德化建設(shè)認(rèn)識(shí)的不足

對(duì)小學(xué)道德化建設(shè)認(rèn)識(shí)的不足主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生道德教育的疏忽。日常生活中，家長(zhǎng)最在乎的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其他方面不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注超過對(duì)道德教育的學(xué)習(xí)。另一方面是，學(xué)校在課程設(shè)置方面對(duì)道德教育不夠重視，課程相對(duì)減少或者取消道德教育課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校沒有經(jīng)過系統(tǒng)的道德教育學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)德育課程化建設(shè)的思考與實(shí)踐

（一）提升學(xué)校和家庭的德育課程化建設(shè)

學(xué)校和家庭是建立溝通機(jī)制的主要因素[1]。在學(xué)校教育中，建立專業(yè)的德育科研機(jī)構(gòu)，指定負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)，將年級(jí)主任和教務(wù)處成員設(shè)為德育科研機(jī)構(gòu)的主要成員，各班級(jí)教師為執(zhí)行者，對(duì)基層的教師進(jìn)行德育課程教學(xué)的統(tǒng)一培訓(xùn)，提升教師自身素質(zhì)，從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極探討，采取相應(yīng)措施，從各方面提升德育課程建設(shè)。從家庭方面，學(xué)校要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通、聯(lián)系，通過進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的溝通、互動(dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)德育課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)和學(xué)校一起參與到德育教育中。除此之外，還要注意德育教育和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，學(xué)校和家長(zhǎng)從社會(huì)整體的層面積極配合，形成良性循環(huán)，提升小學(xué)生德育水平。

（二）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

學(xué)校對(duì)德育課程化建設(shè)過程中，要重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中對(duì)品德教育的養(yǎng)成。學(xué)?？烧归_一系列課外活動(dòng)。首先，學(xué)校利用假期，組織學(xué)生參觀抗日紀(jì)念館，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)心；其次，組織教師和學(xué)生共同開展幫助貧困殘疾家庭的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，令學(xué)生在幫助他人的同時(shí)養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)的優(yōu)良品德，培養(yǎng)小學(xué)生的愛心。最后，運(yùn)用寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生以家庭為單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將道德課程化建設(shè)和家庭、社會(huì)連為一體，使學(xué)生和家長(zhǎng)在社會(huì)大課堂中提升道德觀念。

（三）日常生活中進(jìn)行德育課程化建設(shè)

小學(xué)德育課程化建設(shè)過程中，重視學(xué)生行為規(guī)范和品行教育，從小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先是全員管理，就是發(fā)動(dòng)全校師生參與到管理中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，都要進(jìn)行相互管理和自我管理。其次是全程管理，具體指學(xué)生從早到晚、無時(shí)無刻都有人其管理。最后，分層管理，分層管理就是根據(jù)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行不同的管理方法，針對(duì)學(xué)生每一個(gè)年齡的生理特征和心理特征實(shí)施管理。這幾種方法全方位的提升學(xué)生品德教育。

（四）教學(xué)過程中德育課程化建設(shè)的滲透

德育教育和其他教育方式不同，不單單指課堂中的灌輸，要將道德轉(zhuǎn)化為小學(xué)生自身存在的品質(zhì)，教師要提升德育課程的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)中的德育事例融入到教學(xué)內(nèi)容中。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。運(yùn)用情境再現(xiàn)和角色扮演的方式，小學(xué)生在游戲活動(dòng)中無形的提升德育教育。不再單單的進(jìn)行書本教育，還將真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合其中，加強(qiáng)德育課程化建設(shè)。另外，教師可設(shè)立德育教育的板報(bào)，制作標(biāo)語牌，創(chuàng)造良好的班級(jí)文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革，德育教育已經(jīng)成為學(xué)校主要工作內(nèi)容，通過對(duì)目前德育課程化建設(shè)的探討，發(fā)現(xiàn)德育課程化建設(shè)存在內(nèi)容陳舊、缺少實(shí)踐，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響嚴(yán)重和對(duì)小學(xué)道德化建設(shè)認(rèn)識(shí)的不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致課程化建設(shè)緩慢，根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，如：從學(xué)校和、家庭、日常生活中等方面開展德育課程化建設(shè)，從而提升小學(xué)生德育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文靜，夏鵬翔.小學(xué)德育課程價(jià)值取向的演變[J].中國(guó)德育，2017（21）：16～20.

[2]楊吉榮.小學(xué)思想品德校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2017.