辛鳳玲

【摘要】：當(dāng)下學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識尤其是語法方面的缺失導(dǎo)致了很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不能很好的理解文章的主旨，也是由于對于語法內(nèi)容的忽視導(dǎo)致了在考試中很多題目的失分。所以在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出和實(shí)施的過程中適時地加入語法教學(xué)是很必要的一件事，但如何把二者進(jìn)行統(tǒng)一，既不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的“人文性”與“工具性”并重的原則，又可以讓學(xué)生從語法的學(xué)習(xí)中真正的受益，是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革；語法知識；融合統(tǒng)一

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分“前言”中明確規(guī)定了語文的課程性質(zhì)，即：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文作為最基本最重要的交際工具，它首先應(yīng)該是一門語言，那么了解一門語言的用語規(guī)則就是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)行交際所必需的一種能力。作為一個學(xué)生，他必須懂得如何正確使用標(biāo)點(diǎn)，如何用正確的語法組合詞句，如何使用恰當(dāng)?shù)脑~語來修飾文句，否則他的語文素養(yǎng)就是殘缺的。一、語法教學(xué)缺失的現(xiàn)實(shí)與危害

回顧我國初中語文課本改革的路程，我們可以看到語法教學(xué)的逐漸刪減：80年代全國版的中學(xué)語文教材中，每個單元后面有一章的語法知識點(diǎn)。到了90年代各地開始推出的初中教材，便有了變化。 有的地方教材中，增加了聽說內(nèi)容消減了語法知識點(diǎn)。2003年開始推廣的全國版初中新教材中，語法知識已經(jīng)沒有以整個單元的形式出現(xiàn)了，而是分散在課文中。

可是到了高中，文言文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了特殊句式，在教師講解的過程中就產(chǎn)生了這樣的矛盾：學(xué)生根本就不知道什么是“定語后置”、什么是“狀語后置”、什么是“賓語前置”。于是，面對高考題目，很多同學(xué)因?yàn)檎Z法知識而得分不高。這在一定程度上加深了高中老師的教學(xué)難度，加重了高中老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、高中語文新課改與語法知識的融合與統(tǒng)一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“針對高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”中明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。”

“人文性”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果過度地強(qiáng)調(diào)工具性，會導(dǎo)致人文性的失落，所以一定要使得“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，二者齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展?！把詾樾穆?，語文與人文具有深刻的相關(guān)性，因其‘深刻，絕不能離開人文來講語文；因其‘相關(guān)而非相同，也絕不能以人文取代語文?！保ㄍ跎形摹墩Z文教學(xué)要走在“語文”的路上》）

首先，要把語法知識融入到語文教學(xué)的人文體驗(yàn)當(dāng)中去。學(xué)習(xí)語文的目的絕不僅僅在于了解課文在“說什么”，而是要懂得該“怎么說”。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們時常能看到一些標(biāo)新立異的課程設(shè)置方式，比如說在教《裝在套子里的人》的時候，有的老師設(shè)計(jì)成一個偵探破案的形式，學(xué)生作為偵探，對“別里科夫”的死因進(jìn)行調(diào)查，到底是自殺還是他殺，如果是他殺，那么誰是真正的兇手，從而讓學(xué)生了解是當(dāng)時的沙皇封建統(tǒng)治扼殺了當(dāng)時的人性。這樣的形式無可厚非，但是在學(xué)生，往往看到的是那種熱鬧的場面，記憶深刻的往往是討論的過程，而忽視了對于作者主題的探究和對于當(dāng)時社會黑暗制度的反映。

其次，在新課改教學(xué)中要以實(shí)用性為前提加入語法教學(xué)。

無論我們多么提倡減負(fù)，提倡素質(zhì)教育，但是考大學(xué)依然是我們學(xué)生的最現(xiàn)實(shí)的目的，最直接的動力。所以以“實(shí)用”為原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在病句改錯上，很多都是結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，如果沒有適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)與之相匹配，很難把學(xué)生存疑的問題講深講透。

從日常教學(xué)中我們也能發(fā)現(xiàn)，從初中到高中，我們已經(jīng)越來越淡化對于復(fù)句層次的劃分，但如果想讓學(xué)生更快更好的理解文章的主旨，那么無疑，我們一定要了解一篇課文是如何謀篇布局的。就比如說《荷塘月色》在講授時，我在一開始講的時候就首先對文章的題目進(jìn)行分析，這篇文章從題目看來就應(yīng)該寫了兩大方面的內(nèi)容：“荷塘”和“月色”，那么是怎樣的荷塘，又是哪里的月色呢？學(xué)生會找出：是月下的荷塘，和塘上的月色。很自然的就把文章分成了兩大部分，然后分別進(jìn)行賞析。作者沉醉于這樣的優(yōu)美景色之中，但是卻始終逃脫不了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，所以他才又回到了現(xiàn)實(shí)中去，心里依舊是“不寧靜”。

這樣的語法輔助教學(xué)，能夠加深對文章主旨的理解。但是不能對每篇文章都如此處理，因?yàn)橛械奈恼率遣恍枰?，所以在新課程背景下的語法教學(xué)一定要遵循“實(shí)用性”原則，一定要和教學(xué)密切相關(guān)，一定要和高考相聯(lián)系。否則就會落入空談?wù)Z法教學(xué)的誤區(qū)，既枯燥無味，學(xué)生毫無興趣，又失去了教學(xué)的本意。

最后再次，在新課程背景下的語法教學(xué)還應(yīng)該應(yīng)時而動。

原本很多在早些年里不和語法規(guī)范的詞語，在現(xiàn)在看來已經(jīng)是合情合理的了，比如說在七十年代，說“打的”是不被接受的，可是現(xiàn)在卻是任何人都不會懷疑的詞語。這也就告訴我們，學(xué)習(xí)語法知識，也要和時代相吻合，學(xué)會應(yīng)時而動。其實(shí)語言本身就是一種變化的現(xiàn)象，我們應(yīng)積極地與時代相聯(lián)系。在我們所熟識的詞語和成語中，由于時代的變遷，很多都已經(jīng)發(fā)生了變化。我們在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會按照時代的變遷去理解不同詞語的特定含義。在教學(xué)語法的過程中，也要遵循這一原則。

三、新課改下的語法教學(xué)的影響

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下融入的語法教學(xué)，在遵循工具性與人文性并重的原則下，應(yīng)時而動，重視語法的實(shí)用性。以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決高考中易失分的題為契機(jī)，適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)亟淌谡Z法知識，是我們的學(xué)生在最基礎(chǔ)的層面上既能分析語言又能理解概括文章主旨，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，最終上升到對中國文學(xué)的深厚內(nèi)涵的理解和沉淀。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 湖北教育出版社 2004年4月第一版

[2] 王尚文《語文教學(xué)要走在“語文”的路上》