【內(nèi)容摘要】：為了讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上我們美妙的數(shù)學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，本文作者提出在教學(xué)中可以利用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；打破教材限制，讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合；搞活課堂氣氛，采用開放式教學(xué)模式；“角色轉(zhuǎn)換”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】愛上數(shù)學(xué) 開發(fā)性教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 角色轉(zhuǎn)換

過(guò)去，由于我們只注重傳授知識(shí)，讓學(xué)生總圍繞著老師轉(zhuǎn)。老師講多少，學(xué)生學(xué)多少，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣就抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)，越來(lái)越不愛學(xué)的結(jié)果，因此我們必須讓學(xué)生先愛上學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生愛上我們美妙的數(shù)學(xué)呢？經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我談?wù)勛约阂恍┐譁\看法：

一、 利用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，它教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少而精，并且可以從網(wǎng)絡(luò)上查找并下載觀看。而現(xiàn)在的學(xué)生正對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們要充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇這一特點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)上查找一些資料或觀看一些與教學(xué)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感到學(xué)知識(shí)并不是一定要面對(duì)枯燥無(wú)味的書本，網(wǎng)絡(luò)也并不是只用來(lái)玩游戲，在網(wǎng)絡(luò)中也可以學(xué)到知識(shí)。這樣既揭開網(wǎng)絡(luò)神秘的面紗又可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)激發(fā)他們的求知欲和好奇心。在教學(xué)五年級(jí)的《游戲公平》中，其中有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷拋硬幣決定誰(shuí)先走這個(gè)游戲規(guī)則是否公平，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)拋硬幣已經(jīng)有一些經(jīng)驗(yàn)，如果再讓學(xué)生在課堂上拋硬幣實(shí)踐會(huì)占用很多的時(shí)間。因此，在課前我讓學(xué)生自己在家里觀看我發(fā)過(guò)去的微課視頻《生活萬(wàn)花筒—拋硬幣》，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻感受到拋硬幣有兩種可能，正面朝上和反面朝上各占這兩種可能的二分之一，可能性相等，因此這個(gè)規(guī)則是公平的。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)提前有所了解，因此在課堂上就不再需要老師重復(fù)講解，老師只要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上引伸運(yùn)用就可以了。這樣既節(jié)省了課堂上大量的時(shí)間，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

二、打破教材限制，讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合

我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這句話深刻揭示了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。但我們的課堂教學(xué)由于受教材的影響，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，使我們的課堂氣氛僵化，死氣沉沉，學(xué)生對(duì)這樣的課堂不感興趣，他們普遍希望課堂氣氛輕松，老師幽默詼諧，課堂教學(xué)形式活潑多樣。因此，我在備教材時(shí)，首先考慮模擬現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)情況，把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)谟鋹偟姆諊薪邮軘?shù)學(xué)的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，感受知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。比如，：教學(xué)1+1=2，如果純粹按教材上去教學(xué)，那顯得比較枯燥無(wú)味，我們可以適當(dāng)結(jié)合日常事物讓學(xué)生感受加法的意義。如：讓學(xué)生想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)：吃飯要用幾支筷子？用1支能吃嗎？不能該怎么辦？又如：凳子一般有幾只腳？二只能坐嗎？不能該怎么辦？三只能坐嗎？不能該怎么辦？一只能坐嗎？不能又該怎么辦？或許學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣很好笑，但他們已經(jīng)在這說(shuō)說(shuō)笑笑中得到了知識(shí)，從而也使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中探究知識(shí)、尋求知識(shí)的能力。

三、搞活課堂氣氛，采用開放式教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主開發(fā)的教學(xué)，重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前，學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)的渠道主要是教師的集中課堂教學(xué)。教師只須一支粉筆、一本書就把知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，把學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，其結(jié)果常常是言者淳淳，聽者昏昏。這種機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和活力的課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體作用，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)形式要因教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化。比如：自主學(xué)習(xí)式、分組討論式、師生合作式、多媒體輔助教學(xué)式等。盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使之不受時(shí)間、空間、形式、方法和手段的約束，在“民主氛圍”中自由探索創(chuàng)新。例如：在一年級(jí)數(shù)學(xué)的新教材《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中就有這么一道考試題令老師和學(xué)生都感到頭疼： 數(shù)一數(shù)，它有（ ）個(gè) 。這道題大部分學(xué)生都認(rèn)為它有3個(gè)正方體，如果按照以前的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不但老師講起來(lái)困難，而且對(duì)于想像力差、立體感差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不易接受。要解決這一道題，我們首先要改變舊的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自己解決：每個(gè)同學(xué)都拿出正方體，自己動(dòng)手?jǐn)[出這種圖形，看誰(shuí)擺得最像。不會(huì)的同學(xué)允許他們自由走動(dòng)，去看看別人是怎樣擺的，也可以同學(xué)之間互相幫助，共同擺出這種圖形。讓學(xué)生自己動(dòng)手去了解知道這種圖形是由四個(gè)正方體組成的，明白這幅圖里其實(shí)還有個(gè)正方體被藏在里面，這樣學(xué)生不僅能牢記知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)在這種自由、開放、勞動(dòng)的氛圍中感受到成功的喜悅。

四、“角色交換”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“角色交換”即在課堂教學(xué)中按照學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行師生互相交換角色。也就是由學(xué)生“代替”老師向全班同學(xué)授課，老師聽課的教學(xué)形式。在教室里、講臺(tái)上，我們都已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)主角的身份，而學(xué)生也習(xí)慣做個(gè)默默的觀眾。其實(shí)，學(xué)生都是天生的演員，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望在大家面前一展風(fēng)采，希望得到大家的肯定和表?yè)P(yáng)。只要真正給他們機(jī)會(huì)，他們也可以成為課堂的主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人，我會(huì)有選擇地選一些知識(shí)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生上臺(tái)講解，把講臺(tái)讓出來(lái)，使之成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓他們感受“我的學(xué)習(xí)我做主！”如：在教學(xué)四年級(jí)的加法交換律時(shí)，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)在課前自己查找資料備好課，讓他們上臺(tái)給其他同學(xué)講解。盡管這些“小老師”講得不是很流利，但臺(tái)下同學(xué)卻聽得非常認(rèn)真，取得效果比上老師的課還要好。這種角色的交換，不僅讓學(xué)生展示了自己的才華，也使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上更進(jìn)一步。

“數(shù)學(xué)的精髓在于自由”，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂，只要把枯燥抽象的知識(shí)兒童化、生活化、自由化，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)愛上學(xué)習(xí)，愛上我們美妙的數(shù)學(xué)。

“參考文獻(xiàn)”

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2016年第12期

作者：張海紅 地址：廣東省梅州市新縣城縣委宿舍 郵編：514700

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