摘 要：課程改革呼吁我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式正受許多老師的追捧，但是往往流于形式。筆者通過(guò)指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂主動(dòng)參與，自主練習(xí)和分層教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，課后自我反思方面進(jìn)行。使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)；

自主學(xué)習(xí)，是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的主體-學(xué)習(xí)者-根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身情況，主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。其基本理念是：第一，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有成效的，甚至是錯(cuò)誤的。第二，學(xué)生是完整的個(gè)體，其主動(dòng)探索和自我管理的能力是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。[1] 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略及其學(xué)習(xí)的各種心理品質(zhì)加以指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的自主性和創(chuàng)造性。

一、自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)上的實(shí)踐過(guò)程

1.、課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主。

古人曰：凡是“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“預(yù)”就是準(zhǔn)備，就是提前進(jìn)入情境，就是事先運(yùn)籌[2]一般的老師都是采用展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，這樣學(xué)生往往一帶而過(guò)，甚至不去看學(xué)習(xí)目標(biāo)。而采用在每節(jié)課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1），讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在章節(jié)目標(biāo)的“完成情況”欄填寫(xiě)掌握的情況。第一，基礎(chǔ)的知識(shí)，自己通過(guò)略讀課文掌握；第二，不懂的知識(shí)，通過(guò)找資料解決；第三，無(wú)法自我學(xué)習(xí)的在學(xué)習(xí)目標(biāo)生做好預(yù)習(xí)筆記，用紅色筆進(jìn)行標(biāo)記，在老師講解時(shí)，引起注意。

2.、生物課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與。

第一，提供學(xué)生自我展示的平臺(tái)。在討論有關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生代表展示本小組的討論結(jié)果，由學(xué)生代表上講臺(tái)充當(dāng)小老師，講解練習(xí)題等。這個(gè)過(guò)程中，教師觀摩課堂，擦漏補(bǔ)缺，分析難點(diǎn)問(wèn)題，真正扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色。如在講解生物多樣性及其價(jià)值時(shí)，設(shè)置了以下的問(wèn)題：

第二，學(xué)生上臺(tái)講解往往會(huì)出現(xiàn)漏講，錯(cuò)講的情況，這時(shí)候就要老師的正面鼓勵(lì)與指正。多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生每次的講解中，提出一兩點(diǎn)實(shí)在的建議。

第三，老師已經(jīng)忘記了，其實(shí)興趣是最好的老師。越是感興趣的東西，自然就會(huì)覺(jué)得有吸引力，自然就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就從內(nèi)心做到“我要學(xué)習(xí)”，從而代替了“要我學(xué)習(xí)”。例如，在講解傳染病有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)播放《臺(tái)大醫(yī)院艾滋病患者捐贈(zèng)器官醫(yī)療事故》視頻，引起學(xué)生的注意，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，通過(guò)觀看、思考、分析從而得出結(jié)論。

3.、在練習(xí)鞏固中采用自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)相結(jié)合。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格等特點(diǎn)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，做到因材施教，能較好的提高生物教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生選擇適合自己能力的練習(xí)題等，完成自己能力范圍能的知識(shí)，從中享受成功的喜悅，能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。下面是江蘇版七年級(jí)下冊(cè)第九章《人的食物來(lái)自環(huán)境—營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的分層練習(xí)。

B類練習(xí)要求90%的學(xué)生都要掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則完成A類練習(xí)。而且在完成練習(xí)題時(shí)，遵循“自主做題-互對(duì)答案-談?wù)搯?wèn)題-解決問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)形式。

4.、課后，學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

每節(jié)課課后，整理筆記本和錯(cuò)題庫(kù)?；叵氡菊鹿?jié)的內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。再者，理清老師所講的知識(shí)要點(diǎn)和解題思路，方法技巧，做到每天的知識(shí)消化和吸收，不拖延，不堆積。下面是導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課你收獲了什么的知識(shí)整理脈絡(luò)圖。七年級(jí)上冊(cè)第5章第三節(jié)《植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》中第一部分“植物生長(zhǎng)需要水”的脈絡(luò)圖：

5.、學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

第一自評(píng)：自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度的評(píng)價(jià)，根據(jù)是否完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)。自評(píng)分三個(gè)等級(jí)，A.完全掌握，B.部分掌握，C.未掌握

第二組長(zhǎng)評(píng)：根據(jù)組員自主學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)，完成自主預(yù)習(xí)，課堂發(fā)言，課堂展示和課后反思總評(píng)從高到低評(píng)為：A等級(jí)，B等級(jí)，C等級(jí)。每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目按照完成程度酌情加分。如：自主預(yù)習(xí)完成較好加4分，一般加2分，不完成不加分不扣分。

第三過(guò)程評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如課堂發(fā)言的次數(shù)，發(fā)言的內(nèi)容正確以否進(jìn)行評(píng)級(jí)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果：

首先，學(xué)生積極參與討論課堂，大膽的發(fā)表自己的看法，細(xì)心聽(tīng)取其他組員提出質(zhì)疑，并誠(chéng)實(shí)改進(jìn)自己的錯(cuò)誤，在展示環(huán)節(jié)上，展示才智、創(chuàng)造體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的天地。再者，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)去預(yù)習(xí)課文并完成，激勵(lì)學(xué)生去閱讀課文。最后，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)，都是教師唯一的裁判者，只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與過(guò)程、學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)，這些不公正、不全面的評(píng)價(jià)機(jī)制挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不能很好發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。[3]現(xiàn)在通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏輝.當(dāng)代美國(guó)教育技術(shù)[M].廣州，中山大學(xué)出版社，2003

[2] 李月霞.課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的基本策略[M].教改探航·長(zhǎng)三角教育。

[3]陳啟明.課堂合作學(xué)習(xí)失效的原因及改進(jìn)的策略[J].教學(xué)探索，2007，（41）

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