[摘要] 有效課堂教學是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。在新的教學理念下，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)提上日程。如何在化學教學中，既能在有限的時間內(nèi)提高習題課的課堂效率，又能提升學生的核心素養(yǎng)，成為課堂有效教學的關鍵。本文分別從習題的有效選擇、有效設問、時間的有效掌控，以及教師有效評價四個方面加以討論。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng) 有效課堂 化學習題

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感和價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)?；瘜W學科的核心素養(yǎng)是化學學科最具學科本質(zhì)的素養(yǎng)。隨著新課改走班制的廣泛實行，核心素養(yǎng)的發(fā)展也逐漸成為教師上課的重要依據(jù)。新課程標準下高中化學學科課時少，內(nèi)容多，課后學生時間緊。如何將核心素養(yǎng)融入化學教學，在有限的時間內(nèi)提高習題課的課堂效率，成為課堂有效教學的關鍵。本文分別從習題的有效選擇、習題的有效設問、習題課上時間的有效掌控，以及教師針對學生的回答做出有效評價四個方面加以討論。

一、 一、化學習題的有效選擇

習題的有效選擇對于以后學生能否建立較好的解題思路，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，具有舉足輕重的作用。教學中教師適當選取一些多思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。同時選擇的習題應注意“因材施教”，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展。針對同一習題提出不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。

例如，：在講解有關物質(zhì)的量濃度計算時，我們可以設計三個不同層次的計算題。1、標況下，11.2LNH3溶于水，形成400 mL溶液，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（低層次學生回答）；2、標況下，1L水中溶解700 mLNH3，所得溶液密度為0.9g/cm3，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（中等學生黑板解答）；3、標況下VLA氣體（摩爾質(zhì)量為Mg/mol）溶于0.1L水中，所得溶液密度為dg/cm3，求此溶液的物質(zhì)的量濃度？（留給學生課后思考）這樣的話就可以使每一個層次的學生都能夠參與進來，真正掌握氣體溶于水的計算。

久而久之，通過類似習題課的鍛煉，教師采用層層遞進的方式，使每個學生體驗勞動的快樂，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，同時在習題遞進的過程中，對每一位學生進行“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正體會化學的樂趣。

二、 二、化學習題的有效設問

教師在化學教學過程中，精心設計一些高質(zhì)量的課堂提問，能夠更好的啟迪學生思維。教師要緊密結合所教的知識、技能，適時地選擇要求學生解答的習題，吸引學生作答。如果習題的難度大，綜合性較強，教師可以用恰當?shù)馁|(zhì)疑提問，對學生的思維進行啟示、引導，使學生產(chǎn)生解題的強烈愿望。

一堂課45分鐘，針對精心選擇的幾道習題，不可能一直采用問答式，提問的重點就是將問題集中在那牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。

例如：在元素周期律的習題課中，我選擇了幾道綜合性的題目。已知短周期元素的離子aA3+ 、bB+、cC2-、dD-都具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（ ）

A、原子半徑：A>B>D>C B、原子序數(shù)：d>c>b>a

C、離子半徑： C>D>B>A D、單質(zhì)的還原性：A>B>D>C

學生第一次見到這類題目后，不知從何處下手。因為此題綜合了元素周期律的所有知識。經(jīng)過仔細推敲，得出“確定四種元素的位置”成為解答這道題的關鍵。今后學生在解決此類題目時，首先著眼于元素位置的判斷，然后針對選項進行逐一分析，最終達到良好的解題效果。由此可見，通過典例的講解，學生的“證據(jù)推理和模型認知”核心素養(yǎng)在潛移默化的得到落實。

三、 三、化學習題中有效時間的掌控

首先，教師要把握最佳上課時間。據(jù)心理學家研究表明，15歲以上的中學生穩(wěn)定注意力的時間可達半小時。在上課開始5到25分鐘階段，投入的人數(shù)超過90%。要提高課堂時間利用率，教師應把握最佳教育時機，在最佳的時間內(nèi)完成教學的主要任務。此后，學生的學習進入疲憊狀態(tài)，此時教師可以安排一些討論環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)課堂氛圍。

其次，教師要了解學生實際，給學生足夠的思考時間。在習題課中，教師要學會“等待”。一是教師在給出習題后，要等待足夠長的時間，其目的是為了給學生提供一定的思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，讓其他同學來點評，最后老師再對學生的回答作出評價。

隨著課改的廣泛開展，課堂再也不是老師的主陣地，而是學生的主戰(zhàn)場。學生課堂上的表現(xiàn)，帶有很大的偶然性和隨機性，教師要靈活掌控習題課上時間，做到教學張弛有度，最大程度提高課堂教學的有效性。通過一些有趣環(huán)節(jié)，不但提高了學生學習化學的興趣，同時滲透學生“科學精神與社會責任”的核心素養(yǎng)。

四、 四、針對化學習題中學生的作答，教師作出有效評價

教師應對學生的回答給予及時有效的評價反饋。當學生對問題做出迅速正確回答時，教師在肯定正確答案時可追問下一個問題，了解學生是真正理解，還是在“背答案”；當學生回答正確但表現(xiàn)猶豫不決時，教師先要對回答給予肯定，再解釋正確答案具體步驟；當學生不完整回答時，教師可用微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發(fā)學生，向學生提供回答的線索；當學生回答完全不正確時，教師在弄清原因的前提下可以采取改變提問角度，以便學生得到正確回答。在老師給予肯定或否定的同時學生也在跟著老師的思路在思考、推理。無形之中滲透了“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。

總之，精心設計的習題課是化學教學的重要組成部分。習題課的有效設計最終可以使學生在核心素養(yǎng)的五個維度方面得到很好的提升。所以，作為化學教師，一定要抓住課堂教學，尤其是這個不可忽視的習題課堂，這塊主陣地來發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 李春玉、張旭東。淺談課堂教學中的提問技巧[J].課程-教材-教法

[2] 劉知新?！痘瘜W教學論》[M].高等教育出版社，1989。

[3] 靳道芳。化學課堂教學中如何營造和諧課堂氣氛[J].教書育人。

[4] 王方林。何為有效的教學溝通[J].教育理論與實踐。

作者姓名：史淑鳳

通訊地址：天津市濱海新區(qū)大港實驗中學 （世紀大道191號）

聯(lián)系電話：15022279028

郵編：300270

工作單位：天津市濱海新區(qū)大港實驗中學