劉小燕 蔡麒

【摘要】：培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它要解決的問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，需要建立什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)本科教育首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)，其次是怎么培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，最后是培養(yǎng)人才所需要的質(zhì)量監(jiān)控體系的問(wèn)題。課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)，它必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及其結(jié)構(gòu)的解析，對(duì)課程設(shè)置提出建議。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的或各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是在一定的教育思想影響下形成的，反映著一定的教育思想和教育要求，它決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)控體系起決定性作用。

一、大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣的人才，制定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)受制于教育目的和教育方針，教育目的是最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是其下屬概念，既體現(xiàn)教育目的中確定的育人總體要求，又反映不同層次、類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)的人才具體要求。

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)于高等教育人才活動(dòng)的一種預(yù)期。具體來(lái)說(shuō)，它是依據(jù)一定的教育目的、社會(huì)需要和高等教育理念提出的關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)教育目的的根本要求，體現(xiàn)高等教育的一般要求。[1]

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，現(xiàn)代意義上的大學(xué)在我國(guó)出現(xiàn)，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著社會(huì)的需求發(fā)生改變，大致走過(guò)了從“通才”到“專(zhuān)才”再到“全人”發(fā)展過(guò)程。

民國(guó)初期，在著名教育家蔡元培先生主持下制定的《大學(xué)令》規(guī)定：“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要為宗旨”，沿用著“通才教育”或“自由教育”的模式。[2]可以說(shuō)，解放前。我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)西方的自由教育，培養(yǎng)“通才”。到了20世紀(jì)50年代我國(guó)參照蘇聯(lián)高等教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行院系和專(zhuān)業(yè)調(diào)整時(shí)，培養(yǎng)的人才越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化，是一種“專(zhuān)才”教育。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)文化修養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展重視不夠。隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不斷地改革與調(diào)整，從降低過(guò)高要求，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，到厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，再到通識(shí)性人才培養(yǎng)的探索，大學(xué)教育的社會(huì)適應(yīng)性不斷增強(qiáng)。[3]

大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)隨著教育目的和社會(huì)需求的變化而變化，也有學(xué)者提出，在現(xiàn)代這個(gè)時(shí)代，要關(guān)注學(xué)生的需求，把人培養(yǎng)成為真正自由的、全面發(fā)展的人。[4]

二、大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

從知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三要素看大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)只要體現(xiàn)為“倒品字”結(jié)構(gòu)。[5]如下圖：

在本科教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)處于底層，知識(shí)內(nèi)化成為素質(zhì)，外化成為能力。

一個(gè)人的能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)。大學(xué)本科教育中，首先教給學(xué)生的是知識(shí)，從上圖中，知識(shí)包括兩大部分：“通識(shí)”知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生必須了解和掌握人類(lèi)關(guān)于人自身、社會(huì)和自然發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)，掌握社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的通用性和可遷移性基本技能，同時(shí)還需掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能。

我國(guó)的高等院校由于歷史與現(xiàn)實(shí)情況各有不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。比如，北京大學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有國(guó)際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；南京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，引領(lǐng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化建設(shè)和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的各行各業(yè)未來(lái)領(lǐng)軍人才?？偟脕?lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)包含了政治思想品德和業(yè)務(wù)兩個(gè)重要方面。

與國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，國(guó)外高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加細(xì)化，更強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才是在感情和智力方面全面的人，應(yīng)該受過(guò)廣泛而深刻的教育，是具有獨(dú)立思考能力、分析能力、批評(píng)能力和解決問(wèn)題能力的高度發(fā)展的人才；麻省理工學(xué)院堅(jiān)持博學(xué)與專(zhuān)精并取，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)并重，培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在校的機(jī)會(huì)，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問(wèn)題解決者；牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)生一入學(xué)時(shí)就實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的基本能力。[6]

三、大學(xué)課程設(shè)置

課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)，它必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容起決定性作用。而一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求要以明確的培養(yǎng)計(jì)劃、完整的課程體系設(shè)置作為支撐，課程設(shè)置合理與否直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

課程設(shè)置不僅要尊重歷史、重視現(xiàn)在，還必須考慮未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，特別是高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系，客觀上要求所設(shè)置的課程體系不僅要體現(xiàn)學(xué)生的需求、社會(huì)的要求，還要反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律。而我國(guó)高校課程設(shè)置多依據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致的課程設(shè)置的不足，應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

（一）完善通始教育體系

通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)是對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的培育，強(qiáng)調(diào)的是人的發(fā)展。選修課程設(shè)置實(shí)質(zhì)上是在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)人才在人文等領(lǐng)域的通識(shí)教育培育。通識(shí)教育的廣博性、多元性和綜合性，應(yīng)能糾正國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上的過(guò)度關(guān)注。

（二）突出大學(xué)特色，制定合理人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)在適應(yīng)社會(huì)注意市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，突出高校特色，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“千校一面”的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及空洞的目標(biāo)表述，也導(dǎo)致學(xué)校在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中不能有效落實(shí)。依據(jù)本校特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置改革，是各高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)突出人才培養(yǎng)的能力要求和素質(zhì)要求。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)管理的現(xiàn)代化是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的重要制度保證。近些年來(lái)，高等院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但與之相配套的教學(xué)管理與評(píng)估體系未能獲得很好的發(fā)展。如何加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，是高校教學(xué)管理的主要任務(wù)。強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估，關(guān)鍵是要建立一套行之有效的教學(xué)管理體制，核心是對(duì)人才的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)國(guó)際化水平，學(xué)習(xí)與借鑒合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的背后是國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)，是培養(yǎng)的人才的競(jìng)爭(zhēng)，這一趨勢(shì)，對(duì)高等教育的改革和發(fā)展影響重大。在全球競(jìng)爭(zhēng)與合作愈來(lái)愈激烈時(shí)刻，高校必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，增強(qiáng)開(kāi)放性，加強(qiáng)國(guó)際交流。在課程設(shè)置方面，可以開(kāi)發(fā)新興課程、國(guó)際化課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4]劉存寶.走出“半人時(shí)代”——關(guān)于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)術(shù)界.2006.1

[3]康全禮.改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2008年第9期

[6]楊有振，王書(shū)華，衛(wèi)博.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.12