呂露

【摘要】關(guān)于“有效教學(xué)”，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而筆者僅從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐及近一年來(lái)觀看的名師課堂實(shí)錄出發(fā)，著重把握“有效教學(xué)”的核心要求，探求“有效教學(xué)”的共性原則。筆者發(fā)現(xiàn)，“有效教學(xué)”應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，學(xué)生健康向上的情感培養(yǎng)置于核心地位，教師應(yīng)以啟發(fā)者與贊賞者的角色把握課堂的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要區(qū)別地對(duì)待不同的“有效”。

【關(guān)鍵詞】實(shí)例;有效教學(xué);共性原則

“一節(jié)課下來(lái)，我總感覺(jué)有幾句話(huà)沒(méi)講好，有幾個(gè)問(wèn)題提的多余?！蔽液屯聲r(shí)常會(huì)有這種“共鳴”式的感受。在具體教學(xué)實(shí)踐中教師經(jīng)常要面對(duì)：怎樣避免“無(wú)效”，爭(zhēng)取“有效”？為了把握“有效教學(xué)”的核心要求，探求“有效教學(xué)”的共性原則，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)名師課堂的學(xué)習(xí)（筆者進(jìn)行了為期一年左右的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、記錄、模仿、總結(jié)之旅），我進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、基于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，感悟課堂“有效教學(xué)”

2015年我上過(guò)一節(jié)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課。課前我精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，整體思路是通過(guò)對(duì)人教版必修3該節(jié)中的一個(gè)圖形（激素從分泌細(xì)胞分泌出來(lái)通過(guò)血液運(yùn)輸作用于特定靶細(xì)胞）不斷地變式，從而將整個(gè)知識(shí)融會(huì)貫通。因考查重點(diǎn)是兩種重要激素分泌調(diào)節(jié)過(guò)程，所以我還設(shè)計(jì)了基于該圖形的兩個(gè)激素調(diào)節(jié)模型的構(gòu)建環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)活躍，效果較好，但是評(píng)課老師的觀點(diǎn)出乎我所料，如這節(jié)復(fù)習(xí)課，容量有點(diǎn)小;復(fù)習(xí)課要高度綜合;挖掘深度方面欠缺，比較提煉方面沒(méi)有文本說(shuō)明等。后來(lái)我反思，這種形式本不錯(cuò)，但這節(jié)課的有些設(shè)計(jì)對(duì)新課可能更有效，而對(duì)復(fù)習(xí)課，有效性確實(shí)值得考慮。

因此，我覺(jué)得“有效教學(xué)”對(duì)不同類(lèi)型的科目，同一科目里不同類(lèi)型的課，都要區(qū)別對(duì)待，抓住“不同”，才能避免“無(wú)效”。

二、基于網(wǎng)絡(luò)名師課堂，分析課堂“有效教學(xué)”

魏書(shū)生老師為湖南汨羅的初中生上的一節(jié)高中課文《人生的境界》?？赐赀@節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)這堂課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）有頭有尾，“頭”是為了幫學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，集中他們的注意力，“尾”則是為了讓學(xué)生“親其師，信其道”，最終目的是提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（2）學(xué)生自主性充分的體現(xiàn)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者與贊賞者。整整一節(jié)課，老師沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字，黑板上的每一個(gè)字都是學(xué)生寫(xiě)的，全都是學(xué)生在讀、記、想、說(shuō)。老師講的話(huà)很少，我總結(jié)有三個(gè)方面：首先，發(fā)布指令的話(huà)如“預(yù)備——開(kāi)始”;其次，啟發(fā)性的話(huà)如魏老師講到道德境界時(shí)，對(duì)同學(xué)們念書(shū)的目的作了一番啟發(fā)：“比如念書(shū)，為什么念呢？別人要念我也念？爸媽讓我念我就念？也有為了自己將來(lái)的命運(yùn)，為自己的將來(lái)想的吧？”再者，賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的話(huà)如“這課作者是誰(shuí)??？（馮友蘭）怎么知道的？（剛才看到的）很好。馮友蘭是什么人？（哲學(xué)家）多聰明?。　彼晕豪蠋煹脑?huà)少而精，多是啟發(fā)、賞識(shí)，從中看出教師在課堂中的角色內(nèi)涵。

（3）民主氣氛濃，師生商量決定課堂走向。如口頭作文部分“愿意口頭作文的請(qǐng)舉手?！贝蟛糠謱W(xué)生舉起了手，“睜開(kāi)眼睛看看，愿意的占大多數(shù)，那咱們就說(shuō)說(shuō)？”這樣的課堂，給人帶來(lái)一種自然、舒服、暢快的感覺(jué)，而傳統(tǒng)課堂里學(xué)生想的，老師不會(huì)做，老師做的，學(xué)生不感興趣。

那么以上特點(diǎn)對(duì)“有效教學(xué)”的貢獻(xiàn)究竟在哪兒呢？圍繞著教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課學(xué)生做的多、想的多即學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被充分調(diào)動(dòng)應(yīng)該是判斷“有效教學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，有效性還表現(xiàn)在教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，如這一節(jié)課從課前口頭作文到課中回答相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，大部分時(shí)間學(xué)生都處于活躍的“我思，故我說(shuō)”的狀態(tài)，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力在無(wú)形中得到鍛煉和強(qiáng)化。

令我印象深刻的另一節(jié)課是人教版生物教材主編朱正威老師的《生命的起源》一課，課中他花了三分鐘講了這樣一個(gè)片段：

“同學(xué)們，從一團(tuán)生命物質(zhì)直到進(jìn)化成類(lèi)人猿，這個(gè)過(guò)程有多少生命成為淘汰的犧牲品，而人類(lèi)從類(lèi)人猿里分化出來(lái)又是多么的不易，這是從群體來(lái)講。從一個(gè)個(gè)體，一個(gè)人的誕生來(lái)講，自己的爸爸媽媽要成長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到性成熟，才能夠通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，然后在社會(huì)的條件下相遇，相遇了不一定結(jié)婚，還要通過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，戀愛(ài)啊，結(jié)婚啊，從生物學(xué)上，這個(gè)卵細(xì)胞還要碰到幾億個(gè)精子，才有一個(gè)與之結(jié)合，成了你了，你的生命可貴嗎？當(dāng)然可貴，但不可過(guò)于惋惜，而應(yīng)該去充分發(fā)揮自己生命的光輝。反過(guò)來(lái)說(shuō)，那種人道主義的災(zāi)難不應(yīng)該受到譴責(zé)嗎？你們想想，失去的是什么……”（這里他講的災(zāi)難，是他上課期間，全國(guó)上下都在關(guān)注的我國(guó)南斯拉夫大使館被炸事件，其中很多記者及民眾失去了生命。）因?yàn)樯鲜銎芜@節(jié)課達(dá)到了高潮，同學(xué)們也都紛紛討論起來(lái)……

朱正威老師通過(guò)講人類(lèi)的起源，講到人的來(lái)之不易，講到生命的寶貴，自然地聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)，非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的隨意殺戮，是多么的可恥，并將正義的情感傳遞給了學(xué)生，激發(fā)了他們內(nèi)心對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，隨意殘害生命的憎恨，并對(duì)生命與和平的珍惜。我想，這樣一個(gè)三分鐘的片段對(duì)“有效教學(xué)”有貢獻(xiàn)嗎？教學(xué)的功能除了增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)它有育人的功能，使學(xué)生獲得健康向上的情感，能明辨是非，分清善惡，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己腳下的土地，自己的祖國(guó)。所以，在教學(xué)中，借助一定的情境，聯(lián)系實(shí)際，自然地去激發(fā)、渲染、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心積極健康的情感，是“有效教學(xué)”的又一個(gè)重要表現(xiàn)。

三、基于已發(fā)表的學(xué)術(shù)成果，提煉課堂“有效教學(xué)”

我查過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，有意識(shí)地看過(guò)一些“什么是有效教學(xué)”的文章，總結(jié)如下：“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效教學(xué)”就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。那么“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。這里說(shuō)的較抽象，通過(guò)對(duì)這些文章要義的提煉，我認(rèn)為，“有效教學(xué)”應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步有益的，才可能是有效的。

綜上所述，筆者認(rèn)為的有效教學(xué)的幾大核心有：①“有效教學(xué)”中“有效”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn);②有意識(shí)地讓學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法并且培養(yǎng)學(xué)生的能力;③教師做一個(gè)會(huì)賞識(shí)的旁觀者，一個(gè)“不悱不啟，不憤不發(fā)”的引導(dǎo)者;④學(xué)生的健康情感得到培育;⑤理解“有效”的多樣性，不同的科目，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，有區(qū)別地組織教學(xué)。

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[4]景曉燕.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)有效提升策略的研究[J].教育界，2010（15）.

[5]視頻地址：魏書(shū)生《人生的境界》http：//v.youku.com/v_show/id_XMjk2NDAxOTk2.html;《朱正威先生訪談錄》http：//www.56.com/u11/v_MzM0NTI2Nzg.html.