郝曉霞

大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究

郝曉霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

傳統(tǒng)大學英語教學模式在實際的應(yīng)用過程中存在著一定的弊端。以 CBI主題為基礎(chǔ)的大學英語教學模式在應(yīng)用中更加注重對大學生英語實用能力的培養(yǎng)，不再以學習英語語法為教學重點，在教學過程中教師加大了對學生英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)力度，現(xiàn)代化教學手段的加入對大學英語教學效果提升具有十分積極的意義。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對以 CBI主題教學模式在大學英語教學中應(yīng)用的有效性進行了相關(guān)的實驗性研究。

CBI主題教學模式；大學英語；有效性；實驗研究

一、前言

CBI主題教學模式始于20世紀80年代，該教學模式提出并小范圍實驗應(yīng)用后，在西方教育領(lǐng)域掀起了一大教育教學創(chuàng)新潮流，同時教育學者也加大對其理論和實踐的重視和研究力度。傳統(tǒng)語言教學過程中，教師主要以語言語法教學為重點，而忽視了語言教學與課程本身內(nèi)容的融合，導致學生在進行語言學習的過程中興趣不高的現(xiàn)象，這無論是對語言教學本身還是對學生而言都是十分不利的，而CBI主題教學模式在應(yīng)用過程中更加注重對大學生語言學習能力的培養(yǎng)，將語言語法知識貫穿到語言教材內(nèi)容中去，同時教學過程中教師還會將一些更加實用有趣的語料輸入，最終形成以語言學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生對語言聽、說、讀、寫等綜合能力培養(yǎng)的語言教學系統(tǒng)，為學生語言學習的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此 CBI教學模式在美國各個階段的外語教學中得到了廣泛的應(yīng)用。CBI主題教學模式在應(yīng)用中始終堅持以教學內(nèi)容為驅(qū)動，將真實語料貫穿在語言教學過程中去，進而使學生對學科知識的認識和掌握能力更上一層，從而讓學生在語言學習的過程中升華對語言認知的認識和需求，為其外語或者是二外能力的培養(yǎng)提供充分條件。

從相關(guān)理論研究和教學實踐方面分析，CBI教學模式在具體應(yīng)用過程中應(yīng)當注意以下幾點：第一，學生在進行語言學習的過程中，若其將語言學習當作獲取信息的工具時，他的二語或者是外語學習和掌握能力提升的將會更加明顯；第二，與 CBI教學相關(guān)的理論研究證明，CBI教學更加注重學生對二語或者是外語的學習的需求，而不是達成某一學習目的。另外 CBI教學模式在應(yīng)用中，其特點主要有以下幾點：學科教學內(nèi)容是核心；融匯真實的語料；將學生對語言的學習、認知和運用需求為教學目標?，F(xiàn)階段，CBI教學模式主要分為主題、輔助、課程和專題等四種模式，其中以主題模式為基礎(chǔ)的 CBI教學模式在實際教學過程中應(yīng)用比較廣泛，這是因為CBI主題教學模式與其他模式相比，它的操作性更強，同時在應(yīng)用中還能輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，為我國大學英語課程教學質(zhì)量的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

二、研究方法

為了更加全面的了解和掌握與 CBI教學理論相關(guān)的內(nèi)容，本文以某大學2015級本科某專業(yè)的兩個自然班為研究對象。在對其進行對比研究之前，筆者利用SPSS統(tǒng)計軟件對這兩個自然班的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩個班級學生的英語學習水平、策略、習慣、技巧等方面的差異并不明顯，因此該實驗具有同質(zhì)性。實驗研究中，以其中一個班級為實驗班，稱為 E班，而另一個班級為對照班，稱為 C班。整個實驗周期設(shè)為一個學期。首先E班在進行大學英語教學過程中，以CBI主題教學模式為主，通過對學校生活、美食、朋友、電影、音樂、廣告、金錢、健康和安全等為教學主題為內(nèi)容驅(qū)動，通過對這些話題的探討來完成大學英語課程的教學任務(wù)。其次 C班級在進行大學英語教學過程中依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，即以大學英語聽說和翻譯等基礎(chǔ)，課程中以英語語法教學為重點，課后以學生英語練習為輔助的傳統(tǒng)英語教學模式。最后通過運用柯克帕特里克效果評估模型，對學生反應(yīng)層、學習層、行為層和結(jié)果層等方面進行對比分析，同時在具體實驗過程中還應(yīng)當對我國高校大學英語 CBI主題教學模式的應(yīng)用條件進行分析，以為今后的推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）反應(yīng)層結(jié)果分析

實驗過程中在對學生反應(yīng)層進行效果分析時，主要是以課后調(diào)查的方式進行的，進而了解學生對CBI主題教學模式應(yīng)用中的真實感受，同時還需要對學生英語課程的參與積極性進行統(tǒng)計分析。

根據(jù)實驗對象在階段測試中的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，E班級的大學生在英語學習興趣和態(tài)度、英語學習過程中的情感表現(xiàn)、英語學習過程中的自信心等方面的綜合表現(xiàn)與 C班級學生相比更加的優(yōu)異，從這一結(jié)果可以總結(jié)出，在 CBI主題教學模式應(yīng)用一學期后，E班級學生在反應(yīng)層上的表現(xiàn)平均得分明顯高于C班級，這也在一定程度上說明CBI主題教學模式在大學英語教學中具有一定的有效性。通過與大學生進行交談發(fā)現(xiàn)，兩個班級的差異主要集中在兩個方面，即與英語學習情感表現(xiàn)和英語學習課堂交流及文化交流有關(guān)的題目，兩個班級表現(xiàn)差異性較為明顯。

通過對研究對象分析可知：第一，CBI主題教學模式在 E班級應(yīng)用后，該班級學生在大學英語的學習興趣、態(tài)度等方面有了一定的改變，且整體表現(xiàn)情況要優(yōu)于 C組，但是整體提升的水平并不是特別的明顯，究其主要原因是，研究中選取的兩個班級學生本身的學習素質(zhì)和自律性都比較高，同時大學生又面臨大學英語四六級考試，因此不得不拓寬英語學習途徑，提高英語成績，使得學生在大學英語學習中興趣、態(tài)度等也隨之有了明顯的提升。第二，在有關(guān)學生對大學英語情感、學習課堂交流和文化交流等方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，E班級學生的表現(xiàn)情況比C班級學生的更加優(yōu)異，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是，CBI主題教學模式的應(yīng)用從根本上改變了學生的英語的學習習慣，使學生在大學英語教學中居于主體地位，同時也為大學生提供了英語學習選擇的權(quán)利，并且也在一定程度上提高了學生之間的團隊合作能力。

（二）學習層結(jié)果分析

本次研究在對學生學習層結(jié)果分析的過程中，主要參考依據(jù)是2016年1月全國大學生英語四級考試成績，通過對兩個班級學生英語四級成績結(jié)果的分析可以進一步明確CBI主題教學模式的應(yīng)用對學生英語水平提升的影響效果。筆者在研究中利用 SPSS軟件對兩個班級學生英語四級聽力部分的成績進行樣本T檢驗，其具體結(jié)果如表1所示。從表1中可知，E班和C班在英語聽力方面的表現(xiàn)差異比較明顯。

表1 E、C班四級英語聽力單項成績樣本T檢驗

從表1中可以分析得出，E班級大學英語教學中通過運用 CBI主題教學模式，班級學生英語聽力成績得到了明顯的提高，究其主要原因主要有以下幾個方面：第一，大學英語 CBI主題教學模式在實際的應(yīng)用過程中，教師始終是以學生英語學習興趣為教學出發(fā)點的，這樣以來一方面調(diào)動了學生的學習積極性和參與性，另一方面也在一定程度上滿足了學生對英語語言的學習和認知等方面的需求，對提高學生英語學習效果具有十分重要的影響作用。第二，在 CBI主題教學模式應(yīng)用過程中，教師首先會結(jié)合學生英語學習特點制定教學任務(wù)，使整個教學過程中具有一定的針對性，而在具體的教學過程中，教師會以學生對英語語言運用能力為教學基礎(chǔ)目標，提高學生解決英語問題能力，為大學生今后更見深入的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，也讓學生在英語考試中表現(xiàn)的更加優(yōu)異。

（三）行為結(jié)果分析

在對學生行為結(jié)果進行分析的過程中，其主要是通過抽樣訪談的方式來進一步了解和掌握學生對英語知識的運用能力以及相關(guān)行為方面的改變情況。本次研究中筆者分別從E、C兩個班級隨機抽選了10名學生進行訪談。

通過對 E班級學生進行訪談結(jié)果分析顯示：第一，大學英語 CBI主題教學模式的應(yīng)用對提升學生英語學習具有明顯的影響作用。這種新型教學模式的應(yīng)用一方面提高了學生對教學基礎(chǔ)內(nèi)容的理解能力，另一方面也是當下大學英語教學策略或者是評價機制上的一種轉(zhuǎn)變。大學英語教師教學理念的改變是教學創(chuàng)新的一種標志，而學生學習理念的改變則是教學創(chuàng)新的最終結(jié)果，在教學過程中，學生由“被動接受者”的角色向“教學主體”角色轉(zhuǎn)變，從而也提高了學生在整個教學過程中的學習積極性；第二，CBI主題教學模式應(yīng)用中，教師在教學內(nèi)容中設(shè)置了與主題相關(guān)的歷史、文化等內(nèi)容，為學生創(chuàng)造了一個更加真實的語言學習環(huán)境，對學生英語學習具有十分積極的作用。

通過對 C班級學生進行訪談結(jié)果分析顯示：第一，在傳統(tǒng)英語教學模式應(yīng)用中，在教學中教師一直是教學的主體，以“澆灌式”的教學方式進行教學內(nèi)容的講解，而學生則是被動的接受，且最終的接收效果并不理想，尤其是對一些自我控制能力較弱的學生，往往更不上教師教學節(jié)奏。另外教師在教學過程中主要是以英語四六級考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣以來導致制定的教學內(nèi)容過于無味，學生的興趣度不高，導致教學效果較差。第二，在英語教學過程中，教師與學生之間的溝通和交流比較少，例如學生在學習中遇到問題不會主動向教室請教，而另一方面教師對學生學習的具體情況了解也不全面，導致在實際的教學中教師和學生之間存在著一定的距離，對英語教學效果的提升造成了一定的阻礙。

（四）結(jié)果層結(jié)果分析

在對學生結(jié)果層分析的過程中主要是通過《英語學習技能問卷》調(diào)查來進行的，通過對調(diào)查結(jié)果的分析還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習方法、自主學習、團隊學習等方面的變化。

通過對表1分析可知，兩個班級在階段測試中，與英語學習策略有關(guān)的題目1-10題中，E班級的學生表現(xiàn)要優(yōu)于 C班級的學生；與英語學習自主學習有關(guān)的題目11-15題中，E班級學生的表現(xiàn)也優(yōu)于C班級的學生；與英語學習團隊合作能力相關(guān)的題目16-20題中，E班級學生的表現(xiàn)仍舊優(yōu)于C班級的學生。從以上這些結(jié)果分析可得出，大學英語 CBI主題教學模式的應(yīng)用，實驗班 E班學生英語綜合表現(xiàn)能力與對照班 C班級相比，前者學生英語各方面能力的提升更加的明顯，這也是說明 CBI教學模式有效性的一個強有力的證據(jù)。在 CBI主題教學模式應(yīng)用后，學生在英語學習方法、自主學習能力以及團隊合作等方面都有了一定的提升，但是在自主學習方面，E、C兩個班級之間的差距并不明顯，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是 E班級學生在大學英語學習過程中，在相關(guān)書籍查閱和網(wǎng)絡(luò)資料查找等方面的表現(xiàn)的比較突出，而 C班級學生在英語學生過程中則更加注重學習階段性目標的建立和對已學過的知識進行分類等。CBI主題教學模式應(yīng)用中，英語教師會給學生布置一系列的學習任務(wù)，而 E班級學生在完成任務(wù)的過程中必須進行相關(guān)課外資料的查閱，經(jīng)過一段時間，學生相關(guān)的經(jīng)驗就會不斷的增加，而 C班級學生為了應(yīng)對英語四六級考試，不得不對與考試有關(guān)的知識點進行分類和總結(jié)，以切實提升自身的英語基礎(chǔ)水平。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，通過對照實驗分析可知，大學英語CBI主題教學模式在具體的應(yīng)用中具有一定的有效性，但是我國各大高校在進行大學英語教學中對這種新型的教學模式的應(yīng)用力度還不足，因此在今后的教學過程中，大學英語教師應(yīng)當注意以下幾點。

第一，大學英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學角色，即由教學主體向教學輔助地位轉(zhuǎn)變，在教學過程中以“引導者”的身份來完成教學任務(wù)，突出學生在教學中的主體地位，使用多種教學手段調(diào)動學生在英語學生過程中的積極性和參與性。另外教學內(nèi)容的制定應(yīng)當結(jié)合學生的特點，例如結(jié)合當下學生普遍關(guān)注熱點話題等。

第二，在大學英語 CBI主題教學模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當對英語學習水平較差的學生給予高度的重視，這樣做的目的一方面是提升這部分學生對英語學習的興趣和自信心，另一方面也可以進一步驗證CBI教學模式的有效性。

[1]王志南.CBI主題教學模式在大學英語中的應(yīng)用——以21世紀大學英語應(yīng)用型綜合教程為例[J].英語廣場，2015（12）.

[2]謝彩虹.利用現(xiàn)有教材進行大學英語CBI主題教學模式的實證研究[J].海外英語，2014（13）.

[3]楊紅.計算機多媒體輔助式CBI主題教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].牡丹江大學學報，2016（08）.

[4]付京香.內(nèi)容依托式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].山西師大學報，2016（01）.

[5]黎素薇.CBI主題依托模式下高職學生職業(yè)英語口語能力發(fā)展研究——以藥學專業(yè)學生為例[J].煙臺職業(yè)學院學報，2015（03）.

An experimental study on the effectiveness of the CBI thematic teaching model in college English

HAO Xiao-xia
(Xinzhou Teachers' College, Xinzhou 034000, China)

in the rapid development of China's economy today, the demand for talent in the society is constantly im proving, especially for the professional quality of the comprehensive talent has a relatively high requirements. Coll ege English as one of the required subjects, students in the learning process, there is a certain difficulty. At the sam e time, the traditional college English teaching mode in the actual application process has certain drawbacks, Colleg e English teaching mode in CBI theme based on Application of paying more attention to cultivating practical Englis h ability of college students, not to learn English grammar for teaching focus, teachers in the teaching process to inc rease efforts to train students' English listening speaking, reading and writing ability, with modern teaching method s also have very positive significance to improve the effectiveness of College English teaching. And then the author will combine their own teaching experience, the use of CBI theme teaching model in College English Teaching in t he application of the effectiveness of the relevant experimental research, in order to provide reference for future tea ching use.

CBI thematic teaching model; college English; effectiveness; experimental study

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.032

H319

A

1673-9477(2017)03-103-04

[投稿日期]2017-05-19

安徽省教育廳2014質(zhì)量工程項目（編號：2014JYXM381）

郝曉霞（1983-），女，山西原平人，講師，碩士，研究方向：高校英語教學工作。

[責任編輯 王云江]