穆先平

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，如何進(jìn)一步深化改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，又不以降低教與學(xué)的質(zhì)量為代價(jià)，甚至在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)，是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師只有從根本上端正態(tài)度，提高自己的業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，做好“主導(dǎo)”，引好“主體”，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，交給他們自學(xué)的能力，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)提質(zhì)；實(shí)踐探索

減負(fù)提質(zhì)是課堂教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)十分重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題。一方面，基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)之一就是要“切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的一門(mén)重要學(xué)科，要求從工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)上，減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，針對(duì)新的立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成，把學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放到首位。小語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，又能提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待解決的具體問(wèn)題。

一、小語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)的重點(diǎn)與內(nèi)容

小語(yǔ)教學(xué)中除普遍存在學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的共同性問(wèn)題：學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過(guò)大，學(xué)習(xí)的方式落后，學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)估單一，學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多等以外。還存在學(xué)科自身的過(guò)重問(wèn)題：一是語(yǔ)文課程的內(nèi)容上有不少的內(nèi)容是不適合年段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如小語(yǔ)2年級(jí)所學(xué)的部分內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)才能順利學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容；二是學(xué)生平時(shí)的閱讀量與寫(xiě)作業(yè)的量上，學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象仍然存在，據(jù)調(diào)查，某縣小學(xué)生每天寫(xiě)作業(yè)所需時(shí)間在30—60分鐘的占 21%，1小時(shí)以上的占76%，畢業(yè)班語(yǔ)文教師每周要學(xué)生寫(xiě)2篇作文等，由于作業(yè)量大，學(xué)生大都不能按時(shí)睡覺(jué)，晚12點(diǎn)上床已不見(jiàn)怪；三是有些教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，布置作業(yè)簡(jiǎn)單化，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，實(shí)行一刀切，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多“以書(shū)為本”，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，機(jī)械重復(fù)的低效甚至無(wú)效作業(yè)，致使作業(yè)單調(diào)、盲目、機(jī)械，由此大大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和身心負(fù)擔(dān)；四是考試頻繁，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的考試形式有：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、章節(jié)檢測(cè)、年級(jí)統(tǒng)考、抽考、期中考試、期末考試等等。因此，小語(yǔ)學(xué)科的減負(fù)提質(zhì)，其重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的觀念，不以升學(xué)率作為評(píng)判小語(yǔ)教學(xué)和教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的閱讀、思考、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)力提高作為評(píng)價(jià)教學(xué)與教師的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)的內(nèi)容，主要還應(yīng)從三個(gè)不同的方面入手：一是遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是兒童個(gè)體的成長(zhǎng)成熟規(guī)律，分析小語(yǔ)現(xiàn)行教材中的內(nèi)容，對(duì)于有拔高要求與學(xué)生生活實(shí)踐不相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、減少、增補(bǔ)、重組等，注意主題性的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；二是對(duì)于學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作量，不能統(tǒng)一要求，不可過(guò)分地強(qiáng)調(diào)大量閱讀，大量的寫(xiě)作，要采取讀中悟?qū)懙姆绞?，針?duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力提出要求，完成不同的作業(yè)量；三是語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加網(wǎng)絡(luò)與多方面的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解入手，提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用水平。

二、小語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐探索

1.提高減負(fù)提質(zhì)重要性與必要性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到位，才能為“減負(fù)提質(zhì)”提供思想保證。要讓小語(yǔ)教師清楚認(rèn)識(shí)到“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵、意義以及“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。只有教師徹底轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的觀念，才能切實(shí)“減負(fù)”，真正意義上達(dá)到“提質(zhì)”的目的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生全德、智、體、美和心理等方面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力終身發(fā)展必要的前提條件，小語(yǔ)教學(xué)仍然是基礎(chǔ)學(xué)科的工具性與人文性結(jié)合緊密的教學(xué)。

2.開(kāi)展減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。減負(fù)提質(zhì)不僅在課堂教學(xué)中，更在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師要在課前備課上下功夫，才能有效提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。小語(yǔ)教學(xué)需要備課做到教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)明確無(wú)誤，教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程定位恰當(dāng)，教學(xué)思路和教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)。有語(yǔ)文教研組總結(jié)出課前備課的“四讀”、“四想”、“四有”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了良好的效果?！八淖x”即讀課標(biāo)、讀教師用書(shū)、讀教材、讀其他教輔書(shū)。“四想”即教一科想各科、教本節(jié)想本章、教小學(xué)想中學(xué)、教現(xiàn)在想將來(lái)?！八挠小奔茨X中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）、胸中有本（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（方法）。

3.改革課堂教學(xué)方式。小語(yǔ)教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)”規(guī)定，以課堂教學(xué)方式改革為抓手，努力尋求高效教學(xué)方法，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。有教師探索具有小語(yǔ)教學(xué)特色的“自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自我的評(píng)價(jià)，多媒介體交流，教師設(shè)計(jì)主題性語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展生活問(wèn)題式的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用等。還有小語(yǔ)教研組研究出課堂教學(xué)的“三創(chuàng)設(shè)”、“三處理”、“三體現(xiàn)”的教學(xué)方式，也大大提高了減負(fù)提質(zhì)的效果。“三創(chuàng)設(shè)”即創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在疑中學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在趣中學(xué)。“三處理”即處理好教與學(xué)的關(guān)系、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系?！叭w現(xiàn)”即課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、民主性、趣味性?！叭闭n堂，抓住了教材要點(diǎn)，抓住了學(xué)生特點(diǎn)，能讓學(xué)生在輕松、愉悅的心境下學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。小語(yǔ)教學(xué)需要教師針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)情減去一些機(jī)械的詞語(yǔ)抄寫(xiě)、課文內(nèi)容填充等，增設(shè)一些綜合性的探究作業(yè)和隨堂練筆等。

5.尊重個(gè)性化發(fā)展?！皽p負(fù)”是為了“提質(zhì)”，是為了全面推行素質(zhì)教育。事實(shí)上，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是分配不合理，因此，學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中，不僅要求對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要針對(duì)核心素養(yǎng)，而且應(yīng)要求體育、藝術(shù)、信息技術(shù)、勞技、實(shí)驗(yàn)等任課老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校的文體活動(dòng)、校園文化藝術(shù)表演、同一主題演講、學(xué)習(xí)匯報(bào)等活動(dòng)中要充分展示個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。

6.提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材，充分了解學(xué)生，認(rèn)真探索行之有效的教法和學(xué)法，用有限的時(shí)間讓學(xué)生接受你所講的內(nèi)容，經(jīng)常給自己“充電”，多在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率上下工夫。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是“減負(fù)增效”的必要條件，精彩的講解，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠引人入勝，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做到“眼到、耳到、心到、口到、手到”式學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大程度的投入到你的教學(xué)中，課堂的教學(xué)的效率自然就可以水漲船高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高勇.《教育》，2016（6）：00039-00039endprint