周燕

摘 要：探究式教學是小學科學課堂教學中倡導的重要教學理論，是基于對科學的認識和對科學家進行科學研究方法認識的結(jié)果，是實現(xiàn)小學科學教育目標的重要教學方法。從在小學科學課堂中探究式教學的幾個實施方案進行了探索研究，希望能夠?qū)茖W教學有啟示。

關鍵詞：探究教學；科學課堂；實施方法

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-022-01

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《科學課程標準》提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！笨梢哉f探究是科學課程的基本課程理念。那么如何提高科學課堂科學探究的實效性呢？是擺在每個科學任課教師面前的一個重要問題，下面我就談談自己在這方面的粗淺體會，希望與大家分享：

一、課堂提問要貼近學生生活

讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學提問的重要資源。小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架、大膽應用生活中的素材創(chuàng)設情境進行提問。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的學生主動建構(gòu)的活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入的“我要學”積極狀態(tài)，從而達到小學科學課堂的高效性。例如《神經(jīng)》這一課，我主要設計了以下幾個問題。

1.在開始做“打手”游戲之后提出：為什么有的同學被打到的次數(shù)多，有的同學被打到的次數(shù)少？（從學生的實際生活出發(fā)，引出需要研究的問題：同學們的反應有快慢。）我們大家所說的反應是怎么一回事？是由哪些東西起作用呢？（由此引出我們這節(jié)課需要研究的問題：神經(jīng)）

2.在做完“酒精碰觸身體”后提出：人對外界環(huán)境的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界的刺激信號是怎樣傳遞個大腦的呢？我們大腦發(fā)出的命令又是怎樣傳向各處的？（由此引出神經(jīng)的傳遞路線）

3.在做完“拍手跺腳”后提出：這么說來，我們身體的活動、感覺都是由大腦直接控制神經(jīng)的？（由此引出學生的認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的欲望。順利完成“膝跳反應”的實驗。）

二、課堂提問要向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習的過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難度的前提和基礎。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以我們提問不能隨心所欲，而要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平。

三、課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間

“一問一答”是課堂教學中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的回答有思想嗎？在上《肺和呼吸》時提出這樣的一個問題：“我們吸入的氣體和呼出的氣體成分有什么變化？”這個問題提出之后，當有位同學舉手時，我會若無其視，這不是沒有關注到學生，而是在等待，漸漸地，小手舉的多了，小手如林了，這不正是耐心等待的結(jié)果嗎？細細品味這一過程，它不是風平浪靜，而是一朵朵智慧浪花在悄悄綻放的過程。

等待，是一種教學藝術(shù)，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣息；等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

四、課堂提問要讓學生有思考的空間

課堂提問要讓學生有思考的空間，如：在學習了《加熱與冷卻》后提出：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你同意不同意？”這樣的問題就是封閉的，應該換成：“有人說我們的物體受熱后會膨脹，受冷后會收縮，你怎么看？”再如：在知道什么是物理變化什么是化學變化是后提出：“你認為物理變化和化學變化的本質(zhì)是什么？”多用“你認為……”、“你對……有什么想法”這樣的問題，能拓展學生的思考空間，從而起到思維的激烈碰撞。

五、課堂提問指向要明確

課堂提問是為教學服務的，小學科學提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，這包括兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。二是所提出的問題本身要明確，要求清晰規(guī)范、嚴謹明確。如：在上《解釋》一課時，開始就要提出：“三年級時我們學習過觀察，回憶一下我們學習過哪些觀察方法？”這個問題的指向就非常明確。在上《研究磁鐵》一課時提出：“大頭針掉在水杯里，不碰到水，你有什么辦法把它拿出來嗎？”很顯然這個問題能引導到學生利用磁鐵，從而為自己的教學內(nèi)容服務。

總之，小學科學課堂提問，不僅僅是課堂教學方式，同時也是一門藝術(shù)。恰當而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探究新知的橋梁，是提高科學教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到最優(yōu)化程度，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于小學科學教學的全過程。教師要按照學生的認知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時，要做到：問點準確，問法藝術(shù)，問時恰當，難度適中，以達到提高小學科學教學效率，促進小學生發(fā)展的目的。當然，對于教師來說，提高科學課堂提問藝術(shù)并不是一件容易的事，這也就要求我們教師要不斷地學習，不斷地反思，積極地提高自身素質(zhì)，時刻為自己“充電”。進而達到師生共同進步，創(chuàng)造教與學的和諧發(fā)展。

[參考文獻]

[1]房小龍.小學科學課堂提問的有效性探討[J].小學科學：教師版，2012（11）：74-74.endprint