徐波

摘 要：初中歷史是一門大致介紹我國歷史文化的課程，記錄了一些從古至今發(fā)生的大事件，初中階段是學(xué)生開始接觸歷史這門學(xué)科的開端，學(xué)好初中歷史對于學(xué)生培養(yǎng)民族意識，增加文化底蘊具有很重要的作用，如何教好初中歷史這門課程是對初中歷史老師面臨的一個挑戰(zhàn)。在初中歷史的課堂上巧妙的設(shè)置問題供學(xué)生回答是一種師生互動的有效教學(xué)方式，對于初中歷史的課堂教學(xué)有著非常重要的意義。本文就初中歷史課堂的“巧問”生花展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-036-01

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一、初中歷史課上巧妙設(shè)問的意義

初中歷史的課程是一門非?！坝幸馑肌焙陀幸饬x的學(xué)科。通過對初中歷史課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對我國的發(fā)展史有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族意識、愛國意識。因此，在初中歷史課程上巧妙設(shè)問，讓學(xué)生都能參與到課堂中來對于學(xué)生未來的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。首先，歷史課堂的巧妙設(shè)問能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。通過課堂提問的方式可以使整個歷史課堂的氛圍變得活躍起來，形成一個輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有過多的壓力，學(xué)習(xí)起來也會更加積極。其次，歷史課堂的巧妙設(shè)問能提高學(xué)生獨立思考問題的能力。老師在課堂上提出的問題能帶動學(xué)生進(jìn)行一系列的思考，讓學(xué)生通過的自己的思考去得出答案，大大加強(qiáng)了學(xué)生在課堂之上的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。第三，歷史課堂的巧妙設(shè)問能大大提升課堂的教學(xué)效率。老師一個人的“一言堂”往往會使學(xué)生感覺到枯燥乏味，提問的教學(xué)方式在一定程度上彌補(bǔ)了這個不足之處，讓學(xué)生與老師能形成有效的互動，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

二、初中歷史課堂上巧妙設(shè)問的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置問題

每個班級的學(xué)生對于知識的敏感程度都不一樣，對于知識的接受能力也是參差不齊的，這對歷史老師在課堂上的提問內(nèi)容提出了更高的要求。老師在進(jìn)行歷史學(xué)科的備課時應(yīng)該對課上要提出的問題做一個分層，設(shè)置幾個層次的問題，盡量照顧到每一個同學(xué)對于知識的理解和接受能力。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置相對稍難一點的問題，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則應(yīng)該提出一些稍微簡單的問題。這樣結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行課堂上的提問可以使每個同學(xué)都能參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中來，避免學(xué)生因為回答不上來老師的問題而對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容的重點設(shè)置問題

初中歷史的課程中有很多的知識是要學(xué)生牢牢記住并透徹理解的，而有些知識則要求學(xué)生稍作了解就可以，老師在設(shè)置課堂上要提出的問題時應(yīng)該有所側(cè)重，將重點知識進(jìn)行重點設(shè)問。例如，老師在講到《洋務(wù)運動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以針對洋務(wù)運動中的重點內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置：“洋務(wù)運動前期和后期的口號是什么？”“洋務(wù)運動所提出的師夷長技以制夷，中體西用是什么意思、”“洋務(wù)運動有哪些代表人物？”等，讓學(xué)生從老師提出的問題中能了解到哪些內(nèi)容是歷史學(xué)科的重點知識。老師也可以針對這節(jié)課的內(nèi)容提出一個讓學(xué)生發(fā)揮自己思考能力的問題“洋務(wù)運動失敗的原因是什么？”請學(xué)生談一談自己的見解。這樣的設(shè)問方式可以讓學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)有一定的側(cè)重，也能引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)的知識進(jìn)行一系列的思考。

（三）用清楚簡潔的語言設(shè)置問題

歷史課程的知識往往都帶有很深的歷史背景，學(xué)生理解起來也會感到有些繁瑣，老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問時一定要將問題清楚、明白的交代給學(xué)生，讓學(xué)生都能聽懂老師表達(dá)的是什么意思。如果一個問題被老師表達(dá)得過于復(fù)雜、用詞過于晦澀，就會使學(xué)生無法理解老師的問題，也不知道該從哪個切入點進(jìn)行思考，這樣就會使課堂提問失去了原有的意義，甚至?xí)W(xué)生理解歷史知識造成一定的障礙。因此，老師在進(jìn)行課堂提問時，一定要盡量用簡潔清楚的語言來闡述問題的本質(zhì)，在提問中給學(xué)生一個思考問題的切入點，讓學(xué)生了解該怎樣去解答老師的問題，這樣才能真正提升歷史課堂的教學(xué)效率。

（四）增加開放式的問題設(shè)置

在初中歷史的課堂上老師對學(xué)生提出問題時要掌握一定的技巧，讓提問這種師生互動的形式能真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式都是老師一個人在講臺上進(jìn)行知識的講解，學(xué)生只要坐在教室里認(rèn)真聽講，老師偶爾會提出幾個問題，大多是流于形式的，比如“好不好，對不對，能不能”這樣單一的提問方式，這樣的教學(xué)模式會讓歷史課堂的氛圍顯得過于死板，已經(jīng)完全跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步。老師在課堂上的提問是一種增強(qiáng)師生互動的渠道，可以讓學(xué)生感受到課堂主體的地位。所以，老師應(yīng)該在課堂上增加一些開放式的問題。例如，老師在講到《難忘九一八》這一章節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時的歷史背景提出一些讓學(xué)生有一定思考空間的問題，比如“日本發(fā)動九一八事變的目的是什么？”“九一八事變帶給中國人的教訓(xùn)是什么？”“日本為什么會選擇東北的沈陽這座城市作為侵略中國的開端？”等問題。這樣開放式的問題會留給學(xué)生一定的思考空間，在了解到這段歷史背景之后，學(xué)生會對當(dāng)時發(fā)生的事件產(chǎn)生一定的感觸，通過的老師在課堂上提出的問題，學(xué)生可以將自己對“九一八事變”的理解表達(dá)出來，而不是簡單地判斷這段歷史事件發(fā)生的對與錯。老師也能從學(xué)生的回答中對學(xué)生對于這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度有一個大概的了解，還能使老師了解到學(xué)生對于知識點的掌握是否存在偏差，從而對教學(xué)方法做出一定的調(diào)整。

初中歷史的課程是學(xué)生開始了解我國歷史的開端，對于學(xué)生形成正確的歷史觀念有著非常重要的作用。初中階段的歷史課程老師應(yīng)該對于提問方式以及內(nèi)容做出一些研究，讓提問與回答這種師生互動的形式發(fā)揮真實的作用。在我國積極推行新課標(biāo)的大背景下，初中歷史課堂的教學(xué)是發(fā)展的重點內(nèi)容，這對于初中的歷史老師來說是一個機(jī)遇也是一個挑戰(zhàn)。通過在初中歷史的課堂上巧妙地設(shè)置問題，一定能使我國的初中歷史教學(xué)水平得到一定程度上的提升。