夏傳真

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類傳遞信息的模式也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，從報紙、廣播、電視發(fā)展到現(xiàn)在的手機(jī)、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)信息工具與平臺。本文從多模態(tài)教學(xué)角度來研究大學(xué)英語口語課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步探討在真實語境中，借助多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實本土的英語語言環(huán)境，促進(jìn)師生、生生之間的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生多元文化語言交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語課程；多模態(tài)教學(xué)；跨多元文化交際

真實的交際模式不僅僅只局限于語言和一些與語言相關(guān)的非語言交際模式，比如肢體語言，表情和手勢語等，而是擴(kuò)展到多個模態(tài)，其中包括音樂、圖像、投影及網(wǎng)絡(luò)等。所以，要通過很好的課堂設(shè)計把各種模態(tài)有機(jī)和有效地組合為一體。對于教學(xué)工作者，我們更應(yīng)該注重課堂教學(xué)設(shè)計，將多種模態(tài)教學(xué)方法融為一體，合理運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教與學(xué)協(xié)調(diào)一致發(fā)展。

一、多模態(tài)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)九十年代的西方國家，西方研究者在批評話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果發(fā)展而來，它認(rèn)為語言是社會符號、除語言之外的其他非語言符號（繪畫、音樂、舞蹈等）也是意義表達(dá)的源泉，非語言符號模態(tài)各自獨(dú)立又相互作用，與語言符號共同生成意義。它突破了傳統(tǒng)話語分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對話語的研究擴(kuò)展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達(dá)的模態(tài)符號，關(guān)注多種模態(tài)符號在話語中所起的作用。

在多模態(tài)教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)把多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引人教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官能夠參與學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在詞匯記憶的同時產(chǎn)生多方面聯(lián)想，從而達(dá)到增強(qiáng)知識的記憶效果。此外，學(xué)生不僅在親身參與教學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，師生互動環(huán)節(jié)中，還掌握了大量的教學(xué)知識，在日常的練習(xí)中不知不覺的逐步提升了個人學(xué)習(xí)能力和聽說能力。多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等基本理念為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理運(yùn)用在語言環(huán)境中，這些運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行語言的理解和掌握是必不可少的。

二、英語口語多模態(tài)教學(xué)的必要性

真實的語言交際并不是一味依賴于單一的模態(tài)，而是需要對話雙方調(diào)動其他器官，多方位多模態(tài)地進(jìn)行交際，除口語表達(dá)之外，視覺范圍內(nèi)能捕捉到的包括面部表情、肢體語言及手勢語等交際模態(tài)對交際者更加精準(zhǔn)到位地獲得正確信息提供了有力保障。因此，在大學(xué)英語口語課堂訓(xùn)練過程中，除了關(guān)注語言交際過程中的可聽語言信息之外，那些聽不到卻能準(zhǔn)確微妙地表達(dá)出交際者本意的交際符號，更是教師對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生需要不斷習(xí)得的難點(diǎn)。此外，語言的交際多發(fā)生在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生課堂上的練習(xí)是理想狀態(tài)下的模擬訓(xùn)練場地，由于文化的多元性導(dǎo)致相同語言在不同國家環(huán)境下發(fā)音不同，語義也會因本國的風(fēng)俗習(xí)慣而產(chǎn)生細(xì)微的不同。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)口語教學(xué)模式的過程中，多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不真正了解文化就無法做到真正掌握英語語言自身，因為我們每一個人都是生活在本國文化與多元文化相沖突的社會之中。只有融入到文化中，才能真正了解其語言特點(diǎn)，從而習(xí)得它、掌握它、運(yùn)用它。

三、大學(xué)英語口語課程多模態(tài)教學(xué)實現(xiàn)的途徑

一般來說，我們把學(xué)生口語課堂的模塊練習(xí)理解為學(xué)生對語言的輸出，在實訓(xùn)過程中我們會遇到諸多問題，比如：學(xué)生想準(zhǔn)確表達(dá)一詞，因無法準(zhǔn)確說出只能退而求其次，導(dǎo)致輸出的英語為中國式英語；學(xué)生將自己所掌握的單詞以自己的理解方式加以整理，輸出的語言既不符合英語語法也不符合正確的思維邏輯。其實在我們一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時，我們更需要關(guān)注的是學(xué)生的語言輸入的質(zhì)與量之間的平衡。沒有多元文化的語言輸入就無法進(jìn)行準(zhǔn)確的語言輸出。因此，在大學(xué)英語口語課堂上既要保證多元文化教學(xué)資源的輸入也要保證多元文化資源的輸出，這就要求教師必需建立多模態(tài)教學(xué)模式以滿足教與學(xué)的相互促進(jìn)。

（一）努力創(chuàng)立真實的語言交際環(huán)境

語言交際都是在一定的環(huán)境下完成的。以英語為例，同是母語是英語的國家，英聯(lián)邦中英國與澳大利亞英語、英國與新西蘭英語、英國與加拿大英語部分單詞發(fā)音都存在細(xì)微差別。同樣，同是說英語的外國人，由于受到本國語言的影響，亞洲人與歐洲人英語發(fā)因不同，就連最近的中日韓三國英語發(fā)音就有很大的不同。我們無法讓全世界說英語的人發(fā)音一致，因此，在口語課堂上，需要給學(xué)生大量輸入不同文化背景之下人們的英語口語交流內(nèi)容，使學(xué)生熟悉帶有不同口音的英語發(fā)音，從中獲得有效信息，達(dá)到成果交流的目的。以音頻、視頻、文字等多媒體技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生手中教材相輔相成，做到全方位動態(tài)的教學(xué)資源輸入，讓學(xué)生無論從感覺、聽覺還是視覺、觸覺都能加以調(diào)動，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生多方面多角度思維培養(yǎng)，全面實現(xiàn)立體式教學(xué)。因此，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是語法、詞匯和發(fā)音等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)、風(fēng)俗的學(xué)習(xí)以及人文知識的學(xué)習(xí)，熟悉真實語境下的多種口音英語交際環(huán)境，有利于文化知識的擴(kuò)充更有利于語言輸出的有效調(diào)整。

（二）教學(xué)資源多模態(tài)化

除真實語境外，語言學(xué)習(xí)還需要大量的語言知識儲備。大學(xué)英語口語課程所涉及的內(nèi)容廣泛，從日常生活到專業(yè)領(lǐng)域等方方面面，對眾多跨專業(yè)跨學(xué)科知識的掌握才能滿足多變的語境下語言交際的順利進(jìn)行。大學(xué)英語口語課程多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)將教學(xué)資源與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，比如：教材、隨書光盤、隨書學(xué)習(xí)app、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇及音頻視頻等教學(xué)資源，對資源進(jìn)行合理配置，讓學(xué)生多種感官協(xié)同合作，使教學(xué)內(nèi)容更加具有合理性、系統(tǒng)性及多樣性。例如：與教學(xué)主題相關(guān)的原聲影視片段賞析、原聲影片配音練習(xí)、戲劇文學(xué)作品片段賞析、詩歌散文舞臺劇片段賞析等等，這些對學(xué)生語言習(xí)得的提高具都具有極大的推動作用，無論是對多元文化、不同習(xí)俗的了解，還是英語語音語調(diào)俗語的掌握，教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)也可以促進(jìn)多元文化背景下地道口語的習(xí)得。endprint

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)立與應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也走入到日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，為教師提供更前沿、更充實、更豐富的教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，補(bǔ)充教材中部分信息滯后的不足。教師可以創(chuàng)立qq群、微信群、微信公眾號、微博，利用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生建立互動群體。在每次課前課后建立起預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，比如，課前關(guān)鍵詞匯與背景知識學(xué)習(xí)打卡，課后作業(yè)與任務(wù)完成打卡，教師可將這些打卡記錄累計到學(xué)生的平日成績中；期中和期末復(fù)習(xí)階段也可以增加部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對考試模塊做到充分了解。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計讓師生、生生互動起來，促進(jìn)師生之間的有效交流。教學(xué)實踐中，可以通過諸如批改網(wǎng)這樣的教學(xué)平臺，讓學(xué)生登陸平臺，快速瀏覽教師給安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后會有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)展示，同是會有老師的點(diǎn)評與指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)參考答案結(jié)合老師的指導(dǎo)做到查缺補(bǔ)漏。批改網(wǎng)平臺能夠為英語教學(xué)資源輸入與輸出提供多種有效途徑，既是學(xué)生多模態(tài)化語料積累的學(xué)習(xí)平臺，也是師生之間多模態(tài)交流的平臺，能夠有效地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能動性。

（四）教學(xué)實踐多模態(tài)化

大學(xué)英語口語課程與其它課程最大的不同點(diǎn)在于在實踐中將積累的語料內(nèi)容結(jié)合適當(dāng)語境合理輸出，并使語言交際能夠順利順暢地進(jìn)行下去。除傳統(tǒng)模式下，學(xué)生單一個體進(jìn)行口頭練習(xí)以外，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行的小組展示成為英語口語課堂的主要模式。在同一個主題下，每個小組各成員分工明確，ppt資源整理、ppt課件制作、后期編輯、課堂個人口語展示等都是學(xué)生在語料輸入、存儲、輸出的個人展示。ppt課件中所包含的音頻、視頻、卡通圖片、文字闡述等都是從多角度多模態(tài)模式下學(xué)習(xí)的總結(jié)，結(jié)合模擬的場景，個人肢體語言、手勢語、面部表情等感官的全面調(diào)動，也是多模態(tài)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。教學(xué)實踐證明：處于多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)生，在學(xué)校舉辦的英語口語大賽、英語歌曲大賽、英語配音大賽等各項英語口語技能大賽中都有不俗的表現(xiàn)。所謂“學(xué)以致用”并非老生常談，我們應(yīng)理解其全新的含義：即讓學(xué)生在多元文化背景下的多模態(tài)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)瞬息萬變的交際語言。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語課程多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生課堂課下的學(xué)習(xí)行為的改變。課下學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生行為從無目的等待到積極主動掌握課程內(nèi)容，從盲目地翻閱教材到系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，與同學(xué)之間積極配合，發(fā)揮個人優(yōu)勢，從自學(xué)、自省、自查到自我監(jiān)督，讓每一個學(xué)生主體成為課堂的學(xué)習(xí)中心。課堂實踐階段，相對傳統(tǒng)課堂環(huán)境的學(xué)生而言，多模態(tài)課堂環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時，課堂中可以進(jìn)行教師評價和學(xué)生之間的同級評價，指出不足，使學(xué)生調(diào)整到最佳狀態(tài)，將自己的優(yōu)勢和潛力充分發(fā)揮出來。

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