羅英

摘 要：在數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研中，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂提問不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在提問方式單一，缺乏科學(xué)合理設(shè)計；提問過程過于激進(jìn)，追求表面高效?；诖?，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際出發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問從六個方面進(jìn)行：課堂有效的提問要有科學(xué)性和針對性；課堂有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性；課堂有效的提問應(yīng)情境化、動態(tài)化；教師要精心備課，營造良好的課堂氛圍是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問的條件；運用信息技術(shù)手段是高效課堂有效性提問更加生動形象；形成學(xué)生良好的習(xí)慣，為高效的課堂有效性提問保駕護(hù)航 。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高效課堂；有效性提問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-077-01

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基礎(chǔ)教育新課程改革實施以來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，生本理念在課堂教學(xué)中得以彰顯，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧。然而，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處熖釂柕膯栴}過于簡單或過于難，經(jīng)常看到學(xué)生答非所問現(xiàn)象……然而，只有有效調(diào)動學(xué)生積極參與質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，才能有多樣化的解題策略，才能讓每一個學(xué)生真正“學(xué)有所獲”，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”高效課堂。

一、課堂有效的提問要有科學(xué)性和針對性

課堂有效提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對不同層次學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂有效提問時，教師要敢于讓學(xué)生思考，善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

二、課堂有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是有效的提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維去探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、課堂有效的提問應(yīng)情境化、動態(tài)化

課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師有必要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對小學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

四、教師要精心備課，營造良好的課堂氛圍是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問的條件

新課改背景下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，教師要把大部分課堂時間交給學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效性提問要以學(xué)生活動為主線的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇敢實踐，積極反思；應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，拓寬教學(xué)資源。教師要認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)和教材大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的問題，以高效課堂中有效性提問的問題讓學(xué)生在課堂上真正動起來、活起來，為他們創(chuàng)造動腦、動口動手的機會，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會提高，學(xué)生個性特長也得以彰顯，更加促進(jìn)師生情感交流。

五、運用信息技術(shù)手段是高效課堂有效性提問更加生動形象

隨著交互式一體機和交互式電子白板、暢言教學(xué)通進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，教師可以靈活應(yīng)用交互式一體機和交互式電子白板、暢言教學(xué)通的書寫、批注、擦除、圖層、透明、聚焦錄制等功能為設(shè)計豐富多樣的高效課堂有效性提問操作提供方便，讓課堂顯得更加富有生機和活力。也給學(xué)生帶來了新鮮的東西，美妙的聲音，多彩的畫面，多變的圖像、學(xué)生親自手操作和實踐，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使他們在高效課堂有效性提問的問題更加生動形象，比如，我在五年級《組合圖形的面積》的教學(xué)中，教師用交互式一體機出示幾組組合圖形，提出如何求出這幾個組合圖形的面積？學(xué)生可以通過交互式一體機畫線、演示、介紹自己的方法，從交互式一體機畫面上小組討論迅速能看出結(jié)果：有的用了分割法、有的用了添補法、有的簡單、有的過于復(fù)雜。通過比較、交流、學(xué)生能直觀形象地理解了求幾種組合圖形的面積面積的方法。

六、形成學(xué)生良好的習(xí)慣，為高效的課堂有效性提問保駕護(hù)航

1.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問中，要培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)合作習(xí)慣，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。如學(xué)生角色的分配，根據(jù)學(xué)生個人個性、特長等開展合理分工，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機會等等。

2.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效性提問中，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀（課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀）的好習(xí)慣。課前閱讀在定向性中質(zhì)疑問難，教師培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀良好習(xí)慣，讓他們能夠在上課的準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有重點地認(rèn)真聽講，課學(xué)中能有效性提問、深入思考，破解難題，使數(shù)學(xué)課堂有效性提問達(dá)到事半功倍的效果。課中閱讀在啟發(fā)性中自主學(xué)習(xí)，課中閱讀教師充分利用教材設(shè)置針對性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題，在有創(chuàng)意的閱讀中有效性提問幾個“為什么”？課后閱讀在體驗性中積累知識。教師應(yīng)該激勵學(xué)生多途徑課后閱讀，要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、國家教育公共服務(wù)平臺、課外書等媒體，積極搜索和課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，彌補教學(xué)不足，拓展學(xué)生的知識面。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]崔允漷教授的《有效教學(xué)理論與策略》.endprint