余小霞

【摘 要】為培養(yǎng)適合企業(yè)需要的一專(zhuān)多能、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中等職業(yè)學(xué)校既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，也要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只有具備了多方面的科學(xué)知識(shí)，才能順勢(shì)而教、順理而言、順情而導(dǎo)，讓“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展。教師應(yīng)把課堂教學(xué)建立在“愛(ài)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分地走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的所思所想，才能最大限度地激發(fā)他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中參與“朗誦與表達(dá)”地?zé)崆?，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；誦讀與表達(dá)；組織與改進(jìn)

誦讀是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的教學(xué)法。語(yǔ)文課程作為中職體校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，涉及學(xué)生“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，思維能力的發(fā)展與品質(zhì)的提升，審美的鑒賞與創(chuàng)新，本國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與外來(lái)文化的理解”四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何依據(jù)中職學(xué)生的思維活躍、樂(lè)于接受新鮮事物、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，以及個(gè)體缺乏學(xué)習(xí)耐心、容易急躁、文化底蘊(yùn)不夠等特點(diǎn)，從學(xué)生的“朗誦與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革需要思考與不斷實(shí)踐的問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文“朗誦與表達(dá)”活動(dòng)的理解與分析

四川師范大學(xué)李華平教授指出：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程實(shí)施的核心與根基，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要牢牢守住語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)文運(yùn)用這一語(yǔ)文教學(xué)的根基。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，主要是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”，四種活動(dòng)的良好開(kāi)展。“朗誦與表達(dá)”活動(dòng)，集中在說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)上，但離不開(kāi)聽(tīng)與讀，朗誦是在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言文字的一種說(shuō)與記憶的活動(dòng)，表達(dá)則主要是說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)。中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的“聽(tīng)”的能力在教練的訓(xùn)練下非常優(yōu)秀，相對(duì)而言則是“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的活動(dòng)上能力有限，時(shí)間不夠。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段，讓一堂課生動(dòng)有趣、有聲有色，讓學(xué)生在聽(tīng)好的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)強(qiáng)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”的活動(dòng)開(kāi)展，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，便讓學(xué)生在課堂上充分的朗讀和表達(dá)，這就能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，思維能力的發(fā)展與品質(zhì)的提升，審美的鑒賞與創(chuàng)新，本國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與外來(lái)文化的理解”四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職語(yǔ)文“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)的組織

中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)要緊密結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)主體存在的不同特點(diǎn)，以“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)的組織為導(dǎo)向，以學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，結(jié)合長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，在中職語(yǔ)文“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取以下的幾種方式。

1.課前心理準(zhǔn)備充分的方式。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)如果能堅(jiān)持課前3分鐘發(fā)言，就會(huì)讓學(xué)生的“朗誦與表達(dá)”有好的心理準(zhǔn)備。教學(xué)中從初次見(jiàn)面的自我介紹開(kāi)始到“念新聞”“讀笑話(huà)”“讀故事”……再到“新聞播報(bào)”“講笑話(huà)故事”“評(píng)論時(shí)事”“主題金句”，時(shí)間從1分鐘到3分鐘，學(xué)生就可以鍛煉成認(rèn)真開(kāi)口，有展示浴和好勝心理準(zhǔn)備的學(xué)生。

2.采取欣賞教學(xué)的手段激勵(lì)學(xué)生誦讀。中職學(xué)生每天有大量的訓(xùn)練，體力與精力消耗較大，上新的語(yǔ)文課內(nèi)容，有時(shí)默讀=睡覺(jué)/開(kāi)小差，不能象普通學(xué)校的學(xué)生一樣，有先行瀏覽與精讀的時(shí)間與精力。因此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)上新文章，需要以誦讀為起點(diǎn)。教師采取欣賞教學(xué)的手段激勵(lì)學(xué)生誦讀，可以很好地發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。實(shí)踐中教師可把誦讀的生僻或易讀錯(cuò)字詞等先用多媒體展示正確讀法，讓學(xué)生們標(biāo)注到書(shū)上，然后進(jìn)行不同方式的誦讀：按坐次順序朗讀，專(zhuān)點(diǎn)沒(méi)認(rèn)真標(biāo)注字音的朗讀，男女生齊讀，分組齊讀，自告奮勇選讀，老師范讀后任意點(diǎn)名讀，學(xué)生讀后任意選人讀，讀書(shū)的人沒(méi)有作業(yè)，不讀書(shū)的人留作業(yè)或掃除，請(qǐng)不讀書(shū)的人評(píng)點(diǎn)朗讀者的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)錯(cuò)懲罰等等。教師做到不斷地傳遞“必須誦讀課文”的信息，有點(diǎn)進(jìn)步就多多夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，課文課堂也就有了生氣。

3.設(shè)計(jì)與表達(dá)能力提高密切相關(guān)的問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)開(kāi)展有十分密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)問(wèn)題就是思維如何組織的主題。教學(xué)實(shí)踐中教師可首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，如結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的角度去說(shuō)與寫(xiě)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的小說(shuō)，要求圍繞“情節(jié)、環(huán)境、人物”三要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，類(lèi)似請(qǐng)找出故事里的人物，說(shuō)說(shuō)圍繞人物發(fā)生的事件，事件的先后順序如何，作者最想表現(xiàn)人物的什么等等；對(duì)學(xué)習(xí)的散文，要求圍繞“形散而神不散”設(shè)計(jì)借景抒情、敘事抒情、借物抒懷三類(lèi)不同的問(wèn)題等等。

4.采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂“誦讀與表達(dá)”的調(diào)節(jié)方式。作為中職體校的學(xué)生，其性格活潑，思維跳躍，喜歡新鮮事物，見(jiàn)不得一成不變的沉悶課堂。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一兩撥千斤，可以化解學(xué)生內(nèi)心不愿意參與學(xué)習(xí)的心理抵觸，讓課堂教學(xué)的作用得到正常的發(fā)揮。如課前一個(gè)學(xué)生因?yàn)楸荣愂Ю徒叹毎l(fā)生沖突，產(chǎn)生心情不好，課堂上教師不知道情況抽他起來(lái)朗讀，他一臉憤怒不想?yún)⑴c，此時(shí)教師采取了注意力轉(zhuǎn)讓移的方式說(shuō)：“今天天公不作美呀，看看外面，驕陽(yáng)似火，早上播報(bào)的雷陣雨怕是要泡湯了，某些同學(xué)希望的訓(xùn)練調(diào)整課估計(jì)沒(méi)戲了?！比缓蠼處熡纸又f(shuō)：“看來(lái)我們XX同學(xué)心里也住著個(gè)太陽(yáng)啊，要是有個(gè)打火機(jī)就可以火山噴發(fā)啦！這樣吧，我們讓XX同學(xué)內(nèi)心的小火苗自己降降溫，畢竟心里有炭會(huì)烤焦人的”。如此課堂在同學(xué)們的笑聲中順利進(jìn)行下去了。

三、中職語(yǔ)文“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)效率提高的反思

1.“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)效率提高需要準(zhǔn)確地“學(xué)情分析”。教育的基礎(chǔ)源于“愛(ài)”，只有“愛(ài)”的教育最能夠深入人心，影響最廣?！袄收b與表達(dá)”活動(dòng)效率的提高，教師應(yīng)把課堂教學(xué)建立在“愛(ài)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分地走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的所思所想，才能最大限度地激發(fā)他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中參與“朗誦與表達(dá)”地?zé)崆?，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。誦讀內(nèi)容的選擇，遵循的原則應(yīng)該是：材料要精，不要泛。讀就要讀最好的，最有代表性的，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也包含這層意思。教材之外的經(jīng)典篇目，比如，我選擇了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》這樣的傳統(tǒng)誦讀入門(mén)文本，作為“瘋狂早讀”活動(dòng)的誦讀材料。這些材料內(nèi)容淺顯易懂、學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，通過(guò)一個(gè)階段誦讀，很多學(xué)生都已能背誦，取得了很好的效果。

2.“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)效率提高要求教師有多方面的科學(xué)知識(shí)。教師組織“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)多方面的科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、人體運(yùn)動(dòng)知識(shí)等等。教師只有具備了多方面的科學(xué)知識(shí)，才能順勢(shì)而教、順理而言、順情而導(dǎo)，讓“朗誦與表達(dá)”實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 沈茜屏.《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)策略》.http：//www.ht88.com/article/article_20197_1.htmlendprint