邱昭文

摘 要：生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或生活感悟有機(jī)地聯(lián)系起來。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂模式”，著力提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物課堂教學(xué)值得探究的話題。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；有效性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）18-083-01

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我國(guó)教育家陶行知指出：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活?！敖處煹幕盍υ谟谡n堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”。作為一名教生物教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，從而提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)建有生活氣息有生活體驗(yàn)的實(shí)例

新課標(biāo)要求生物課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，構(gòu)建貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容體系。這一要求將教學(xué)內(nèi)容生活化，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。如：講生物的生殖方式時(shí)，引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，其中的原因是什么？在講到兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，引用辛棄疾的名句“稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片”，這詩句中有什么生物學(xué)道理？在講光合作用時(shí)，引出生活化的問題：“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好？”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”在講到昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育時(shí)，引用李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，這一詩句說法科學(xué)不科學(xué)。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。由于生物課中這些知識(shí)與問題和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)非常貼近，學(xué)生對(duì)此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識(shí)性強(qiáng)的課就在學(xué)生急于解決現(xiàn)實(shí)生活問題中很快度過，學(xué)生找到了答案，也得到了知識(shí)，教師也順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、用優(yōu)化教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運(yùn)用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如果在課堂中巧用多媒體，展示圖片或資料，提出質(zhì)疑問題，可以使課堂討論更有效更高效。

如遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)變化的、且肉眼難以觀察，是教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，有效地突破難點(diǎn)、加深理解、達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)目的。可以說，生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環(huán)時(shí)，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時(shí)，心房處于什么狀態(tài)？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)？另外，教師可先出示模型，使同學(xué)對(duì)心臟的形態(tài)、大小，各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化，接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向，說明心臟是動(dòng)力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性，為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中，可以根據(jù)時(shí)間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。

三、用智慧的教學(xué)方法施教升華知識(shí)

“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)過程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師從故事或諺語中引入：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”；“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達(dá)到了寓教于樂的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

再如學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種），學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能更加有效率。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。endprint