李秋月

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲得知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。怎樣提高學(xué)生閱讀的興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，是語文教學(xué)的重要問題。我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)要做到以下幾方面：

一、讀是根本

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從朗讀開始，最初的閱讀能力只能是朗讀。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《拔蘿卜》一文中有一句：“拔呀拔，終于拔出來了！”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出高興的語氣.，有些同學(xué)讀出自豪的語氣等，作為老師，要尊重學(xué)生的感受，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。

“讀是根本”，不是機(jī)械地一遍一遍地重復(fù)，而是要讀一遍有一遍的目的。如要求學(xué)生在讀中找出不會讀的字、詞；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便老師引導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會文章的標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序等等，只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的妙用。

二、讀中感悟

感悟就是感知、領(lǐng)悟。讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。選入教材的課文都是經(jīng)編者精心選擇的佳作，都有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中就要特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦，潛移默化地受到教育和熏陶。如《小雨沙沙》，課文描述“小雨點(diǎn)沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨點(diǎn)沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴。小雨點(diǎn)沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上拔?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)雨天花園、池塘、田野里的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，聯(lián)想語言文字描述。多好的再造想象，感受到景美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對雨中景物的喜愛之情，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文的含義。

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《頑皮的陽光》中的一段：“他爬上樹梢，跳上窗臺，探著腦袋看看誰家的孩子在睡懶覺”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪些詞語寫出了陽光的頑皮、可愛？換成“照”可以嗎？為什么？這時(shí)學(xué)生就能找出爬、跳、探、看這些表現(xiàn)陽光頑皮、可愛的詞語，并且通過對比悟出如果換成“照”就表現(xiàn)不出陽光的頑皮與可愛。這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和想象，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的精華以獲取美好的感受。

三、多樣式讀

課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的方法是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言表達(dá)能力。

四、師指導(dǎo)讀

首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后。對一篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。

其次，精讀課文。在整體感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理解能力。這個(gè)過程主要是質(zhì)疑思考，它是精讀課文的關(guān)鍵。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行探究。

最后，潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，默讀成誦，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，學(xué)生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情。

指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對課文理解更透徹。因此，教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺性、讀中的思考，有助于理解文本。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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