查金蓮

【摘要】會計信息化是一門實踐性極強的課程，而情境教學法倡導(dǎo)以學生為主體，在高度仿真的工作情境中學習，能夠有效激發(fā)學習學習主動性、參與性，如何在會計信息化課程中應(yīng)用好情境教學法，可以通過課前加強學校軟硬環(huán)境建設(shè)、課中合理組織教學環(huán)節(jié)、課后注重過程評價和結(jié)果反饋三個方面來實施。

【關(guān)鍵詞】情境教學 角色互換 體驗

會計信息化課程是指通過電子計算機和財務(wù)軟件代替人腦完成記賬、算賬、報賬等會計工作，在提高工作效率的同時也要求學生有很高的分析判斷能力和實踐操作能力，情境教學法倡導(dǎo)以學生為主體，在高度仿真的工作環(huán)境中學習，能夠有效融合會計信息化的課程特點和要求，幫助學生進行這些能力的培養(yǎng)。

一、情境教學法的概念

情景教學法是通過教師來對問題進行創(chuàng)設(shè)情景，這樣學生就能夠身臨其境地解決問題，在這一過程中教師負責對知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)[1]，這種方法改變傳統(tǒng)教學方式，倡導(dǎo)以學生的體驗、參與和感受為主，讓學生在仿真教學環(huán)境中愉快的習得知識和獲得技能，自主思考和總結(jié)創(chuàng)新，寓教于樂。

二、《會計信息化》課程應(yīng)用情境教學法的必要性

會計信息化是一門實踐性極強的課程，尤其對等角色分工和角色之間的協(xié)調(diào)要求很高，情境教學法下，教師可以選擇或創(chuàng)設(shè)生動具體并且具有鮮活情緒色彩的工作場景，讓學生輪流分別擔任會計、出納、系統(tǒng)管理員等不同角色，合作完成工作任務(wù)。這種親驗性教學方法，讓學生自己感受會計工作環(huán)境、工作職責以及崗位合作的重要性，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，增進了師生互動溝通，也能提高雙方的分析判斷能力、創(chuàng)新思維能力、團體合作能力和崗位適應(yīng)能力。

三、情境教學法在課程中的應(yīng)用建議

結(jié)合《會計信息化》以實踐為主的課程性質(zhì)、情境教學法以學生為主體的教學特點以及高職學生不愛主動學習的現(xiàn)狀，建議在實施情境教學法時從課前準備、課堂實施和課后總結(jié)三方面入手。

（一）加強學校軟硬環(huán)境建設(shè)，作好充足的課前準備

情境教學法的實施要作好充足的課前準備，包括精心設(shè)計的教學案例、仿真的教學環(huán)境、完善的過程評價指標體系等。硬件方面，要求學校配備必要的多媒體設(shè)備、財務(wù)軟件以及網(wǎng)絡(luò)模擬工作室等；軟件方面，鼓勵教學團隊由“雙師型”專職教師和在企業(yè)有實驗工作經(jīng)驗的兼職教師組成，具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，具有設(shè)計、組織、引導(dǎo)和控制課堂情境教學的能力，同時要有以學生自主實踐為主，注重學生邏輯思維能力和思考創(chuàng)新能力的教育理念。

（二）合理組織教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生過程體驗

教師對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和控制是提高教學效果的關(guān)鍵因素，首先，課前要安排好合理的教學時間，考慮到該課程的實踐教學對操作的連貫性有一定要求，而且大多數(shù)學校機房電腦不保存學生賬套，所以每次上下課前，學生都要引入和輸出賬套，剩下供學生真正上機實訓的時間就遠遠不夠，所以建議教師應(yīng)最好選擇一個上午或一個下午連上[2]，為學生提供充裕的實際操作時間和師生、生生溝通交流時間，有助于對知識點的理解和掌握。其次，教師要控制和引導(dǎo)好課堂進行環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生參與和體驗。教師選擇典型、真實和有操作性的教學案例，結(jié)合企業(yè)工作崗位職責，模擬現(xiàn)實的會計工作環(huán)境，將學生分成若干個小組，組內(nèi)成員分別擔任會計主管、總賬會計、出納會計等角色登陸會計信息系統(tǒng)完成各自職責范圍內(nèi)的工作，合作完成一個企業(yè)一個月的賬務(wù)處理。一個階段后，組內(nèi)成員互換崗位分工和角色扮演，重新登陸互換系統(tǒng)操作。學生親身參與這些教學環(huán)節(jié)，不僅在工作情境與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴[3]，也感受了不同崗位分工的工作環(huán)境和工作職責，增強了服務(wù)理念和工作責任感，提高溝通協(xié)作能力，在掌握實踐操作技能的同時綜合素質(zhì)也得到提升。教師充當總導(dǎo)演的角色，在教學過程中注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鼓勵師生、生生互動交流，并及時進行引導(dǎo)和點評，將會計信息化的學習由枯燥變?yōu)橛腥?，由抽象變?yōu)榫唧w，提高課堂教學效率和教學效果。

（三）注重過程評價和結(jié)果反饋，不斷改進教學方法

對模擬演練過程的及時總結(jié)與最終模擬效果的綜合反饋是情景教學法實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。公正客觀的成績考核和教師點評，會激發(fā)學生參與情境學習的積極性和成就感，會激勵學生積極投入情境體驗，從而產(chǎn)生良好的教學效果，反之適得其反。首先，成績考核應(yīng)該以過程考核為主，采用多種考試方法，筆試和機試成績相結(jié)合，將學生在參與過程中的表現(xiàn)記入期末實踐分，會計信息化課程實踐性較強，可以加大實踐分值比重。其次，教師點評要恰如其分，不用面面俱到，注重點評學生的學習態(tài)度、解題思路、分析方法和使用手段，要留給學生思考余地，鼓勵學生課后進行更深入的探討和學習。再次，教師自身要對教學過程和教學效果適時進行評價和反思，不斷完善教學策略，改進教學方法。

綜上所述，情境教學法能夠使學生進入快樂自然的教學情境中學習，感受學習的樂趣，領(lǐng)悟會計工作的原理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來[5]，只要我們課前加強學校軟硬環(huán)境建設(shè)、課中合理組織教學環(huán)節(jié)、課后注重過程評價和結(jié)果反饋，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和改進教學方法，一定能夠提高會計信息化的課堂教學質(zhì)量，讓學生在輕松快樂中潛移默化得掌握了實踐操作技能。

參考文獻

[1]王紅春.情景教學法在“財務(wù)管理”教學中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬），2017，（02）：133-134.

[2]陳英.淺談體驗式教學在會計電算化課程中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2014，（13）：334.

[3]汪永蘭.體驗式教學法在會計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2011，（36）：66-68.

[4]呂洪雁.情景模擬教學法在《財務(wù)分析》課程中的應(yīng)用及探索[J].商業(yè)會計，2014，（17）：120-122.

[5]劉玉琴.會計課堂教學中情境教學法運用問題探討[J].職教通訊，2016，（27）：52-54.

基金項目：2016年省級質(zhì)量工程重點教研項目“供給側(cè)改革背景下高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目號2016jyxm0638）；2016年安徽省高職教育創(chuàng)新實施方案骨干專業(yè)建設(shè)“會計骨干專業(yè)”創(chuàng)新計劃（XM-1）（144）；安徽省2013年高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“卓越會計技能型人才培養(yǎng)計劃項目”（項目號2013zjjh054）。endprint