洪燕燕

【摘要】小學語文教學的關鍵和核心是作文教學。作為一名小學語文教師，應當提高認識，《語文課程標準》提出的符合實際需要和全面發(fā)展的原則在教學實際中要堅決貫徹。本文就多年的教學實踐提出了提高作文教學效率的幾點策略。

【關鍵詞】作文教學；寫作能力；策略方法；有效性

《新課標》在作文教學方面提出的重要要求有兩個“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下想象、見聞和感受，注意表現自己覺得最受感動或印象最深、新奇有趣的內容。”我們不難從這里看出，鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，談出自己個Jf生化的認識，而寫法也并沒有什么定式，要做到持之有故，言之有理是關鍵，這就是作文教學的主要目的。那么，如何在小學語文作文教學中增強作文教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！边@是愛因斯坦說過的，學生學習積極性和自覺性的核心因素就是學習興趣，一旦學生對學習產生了興趣，學習便不再是一種負擔，而是執(zhí)著的追求、勤奮的探索。常言道：“情動于中而行于外?！闭J知的催化劑、思維的翅膀是情感，作文一定不能無病呻吟，要有感而發(fā)。這就要求學生在寫作時找“動情點”，要善于抒發(fā)自己的思想感情，細心地去感受生活的喜怒哀樂，要嘗試生活的酸甜苦辣，要反思學習中的成敗得失，一起回味經歷過的美好時光。一定要讓學生寫出自己的真情實感。學生只有在熱情似火、激情蕩漾、涌動真情的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，才能實現理性的升華和知識的超越。因此，創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴，這樣學生寫出來的文章才會有真情實感，才能有生活氣息，也才可以避免抄襲、假話和寫空話的弊端。

如開展班隊活動、小實驗、現場表演、實物演示等各種活動游戲，在這樣的特定情境中，學生通過仔細觀察、親身體驗，親自在歡樂的氣氛中動口、動手、操作、思考，再把自己的親身體會寫出來，寫作的樂趣便能在實踐中嘗試到。

二、聯系生活，積累素材

生活是寫作的源泉。要想學生寫出好的作品，就要讓學生在現實生活中去體驗、去認識、去感受，用激動人心的情景去觸動他們的心靈，讓他們有感而作、有感而發(fā)，讓他們想說、想抒發(fā)自己的激情。因而，我們要開展豐富多彩的活動，提高學生的生活質量，讓學生在活動中品味生活和觀察生活。

（一）在家里，鼓勵學生主動為父母承擔一些力所能及的家務勞動，如“包書皮”、“整理房間”、“刷碗”等。這樣不僅學生的情感豐富了，也鍛煉了學生的自主能力。如果寫作文《記一次家務勞動》或者《我的媽媽》，鮮活的源泉在這些經歷中無不為寫作開啟了。（二）在學校，組織學生去參加課外活動，如手工制作活動課、體育興趣小組活動、主題班會活動籌劃、交流讀書心得、交流看新聞或電影及電視的感受，開展講故事、朗讀等比賽。如《記一次課外活動》的習作，也就有材料可寫了。（三）在社會上，為貧困山區(qū)小朋友義務獻愛心，捐款捐物，為孤寡老人做一些力所能及的事情等，這樣升華、陶冶了學生的生活情感，再也不用愁作文無事可寫、無話可說、無情可言。組織學生去馬路邊揣摩人們的內心世界，去自由市場感受誠實與欺詐，利用節(jié)假日觀察父母一天的勞動情況，針對校園里塑料袋影響校園環(huán)境衛(wèi)生寫倡議書，號召同學們從我做起，保護校園的環(huán)境衛(wèi)生，向主管老師和小領導提出合理化建議等。如果我們這樣去對待生活，體驗生活，生活感悟能力就得到了提高，心靈得到了凈化，寫起作文來就文如泉涌，落筆生花了。（四）放眼觀察世界。針對性地組織學生去郊游，去看日出，看雨后彩虹，看螞蟻搬家等。這種帶學生走出課堂，走向大自然的活動，大大激發(fā)了學生表達的愿望，使他們言之有物。

三、大量閱讀，積累語言

書籍是人類的營養(yǎng)品，是知識的重要來源，也是作文內容的源泉。僅靠課本的閱讀量進行語言積累是遠遠不夠的，還必須開辟廣闊的課外閱讀天地。首先，教師要做好學生遨游書海的向導。課內閱讀學方法，課外閱讀去受用、去積累。推薦課外讀物時，要按不同年齡學生的接受能力、興趣愛好分階段、有針對性地推薦。其次，讓學生讀書時，應著重培養(yǎng)學生的閱讀能力及認真讀書的習慣，當學生讀到好的片段時，要達到抄錄、默寫甚至會背誦。同時，要注意積累語言的方式。例如：采用辦板報、手抄報、朗讀比賽、演講比賽等活動，在活動的過程中，不僅提高學生聽說讀的能力，也積累了語言，還提高了學生的寫作水平。

四、注重評價，提高水平

習作評價不要成為教師的“一言堂”，要發(fā)動全班同學和家長都來參加評價。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……”。每次習作，我都讓學生自己、同伴、家長、教師一起來評價。完成習作后，留點時間進行自我評價和同伴評價，要求在課堂上完成，評價的標準是“符合主題要求、內容生動具體、表達真實”等。之后再進行家長評價和教師評價。評價主體可以據此評價打星，完成評價。

在評價過程中，學生學會了思考，學會了賞識，從而實現了《語文課程標準》所提出的“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。學生在互動評價中，學會了評文與評人相結合，學會了評文與修改相結合，同學之間也增進了了解，在評價同學習作的同時，自己的寫作水平也得到了提高。家長參與評價孩子的習作，不但幫助孩子樹立了寫作的自信，還增進了了解，家長和孩子的關系更密切了。在學生的作文中進行多元評價，老師、家長、作者、同學一起來寫激勵評語，評語中有激勵的話語，有修改建議，這樣既有激勵作用，又有指導性。

總之，對于小學作文教學，我們語文教師只要付出諸多努力，以生為本，從學生的實際出發(fā)，尋求有效教學方法，不斷地充實自己，持之以恒，做生活的有心人，通過各種渠道激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣就能讓學生對作文產生濃厚的興趣，就能適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力，就能達到作文教學的有效性。endprint