陳重余

摘 要：計算機輔助教學作為一種新型的教學手段，越來越受老師和學生的歡迎。但他也不是萬能的，教師還要把握好分寸，真正把它用到刀刃上，使之為我國教育事業(yè)發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：計算機；小學教學；利弊；策略

課堂教學是學校教學工作的主體，是學校教育最基本的形式。但長期以來，我國相當一部分學校仍基本保持傳統(tǒng)的授課方式，即“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)課堂教學的弊端在于：教學形式單調(diào)，教學媒體落后，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識技能的狀態(tài)，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，小學數(shù)學課堂教學將如何發(fā)展和變革呢？

一、計算機輔助小學數(shù)學教學的作用

課堂教學需要改革，運用多媒體教學是課堂教學的發(fā)展趨勢。計算機多媒體教學是多媒體組合課堂教學的進一步發(fā)展，是計算機多媒體教學最常用的一種形式。CAI的本質(zhì)是電子計算機來模擬教師的教學行為，代替教師在教學過程中所起的教學信息處理，呈現(xiàn)學生反應判別和評價及提供及時的反饋信息的作用，多媒體教學的CAI化促進了學生素質(zhì)的發(fā)展。

（一）科學運用計算機教學，激發(fā)學生思維

圖文聲像并茂的計算機輔助教學，使教學表現(xiàn)力加強，有利于知識發(fā)生的過程的展示。實時交互控制和雙向交流，有利于學生思維能力與實際操作技能的培養(yǎng)。

1.讓靜態(tài)的知識動態(tài)化

為了適應學生的認知方式，發(fā)展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓單維的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學教材中很多概念的形式，規(guī)律的得出，結(jié)論的推導，重點都在“過程”用計算機技術(shù)幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動態(tài)表象”，以利于他們的思維發(fā)展。如：在教學“長方形的面積”這一知識點時可以這樣設(shè)計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長排放，展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式：“長方形的面積=長×寬”這個動態(tài)的演示過程中學生感知形象，具體清晰，認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。

2.讓抽象的知識具體化

運用計算機可以將抽象的數(shù)學知識以物化的形式再現(xiàn)出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解和掌握。如：四年級學生對初學兩步計算的應用題有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，“編筐小組每人每天編16個筐。照這樣計算，5個人4天一共編多少個筐？”課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動再顯示出5個人1天編的個數(shù)的線段（即5個小段長），最后通過移動5小段再顯示出5個人4天一共編的個數(shù)（即4個5小段長）。這樣可以使抽象的知識變得具體使學生容易理解，一目了然清楚知道地這道應用題的解法：知道每人每天編16個筐，要求5個人1天編的個數(shù)也就是等于每人每天編的5倍，列式是：16×5=80（個）；要求5個人4天一共編的個數(shù)也就是等于5個人1天編的4倍，列式是：80×4=320（個）。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

多媒體的CAI全方位地調(diào)動了學生多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規(guī)律，促進了學生對技能的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調(diào)動了學生的非智力因素。

（二）正確運用計算機教學，陶冶學生情感

數(shù)學教師不能停留于用現(xiàn)代教學媒體去滿足、迎合學生一般的興趣需要，而要真正從多媒體教育觀念上，積極發(fā)揮CAI的重要啟發(fā)開導、啟動創(chuàng)造性思維的作用，陶冶學生的情感。

1.讓學生受到美的熏陶

通過CAI中的形、音、像的和諧運用，讓學生不斷享受現(xiàn)代高科技的美，數(shù)學知識的美，自然的美，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的情操，確立好的審美觀。

2.讓學生及時享受成功的體驗

CAI多媒體教學能開展人機交互式的對話，實時地相互交換信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化認知，促進學生有效地學習，并能給予激勵。學生在學習過程中不斷體驗成功的愉悅。

3.讓學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)

可以利用計算機結(jié)合數(shù)學教學的具體內(nèi)容突破時空的限制，有機地滲透數(shù)學知識的產(chǎn)生和一些關(guān)于數(shù)學的故事展示出來，讓學生在潛移默化中接受思想品德教育。

二、計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

（二）采用計算機輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課

計算機輔助數(shù)學教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優(yōu)勢互補。

（三）過分追求快節(jié)奏

計算機輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出了標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關(guān)系。

（四）人機對話取代人際對話

有些計算機輔助數(shù)學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。在有條件的情況下，學生一人一機或兩人一機，以人機對話取代人際對話，學生參與課堂限于在計算機上做題，當學生答對時，屏幕顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚詞條，當學生答錯時，顯示出“再想想”等，事實上學生在計算機上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設(shè)計，就是數(shù)學表達式的輸入就存在嚴重的障礙。計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導有利于學生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。

三、計算機輔助數(shù)學教學策略

在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，可以從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導

現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助數(shù)學教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者和促進者。教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)培訓指導意見》中指出，通過信息技術(shù)培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。

計算機輔助數(shù)學教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。計算機輔助教學能給數(shù)學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數(shù)學教師的教育觀念。

（二）建立科學合理的評價機制

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)數(shù)學課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維和技能培訓。

（三）適時、適量、適當

并非所有的數(shù)學教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在小學數(shù)學中有的內(nèi)容適合于進行多媒體教學：空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。

教師設(shè)計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。

（四）注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋

計算機和學生可以進行對話是計算機輔助小學數(shù)學教學最突出的特點，在設(shè)計課件時+不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，如上所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。

計算機已經(jīng)走入了小學數(shù)學課堂，但并沒有與數(shù)學教學有機結(jié)合，計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養(yǎng)都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設(shè)計較多，而以“學”為主的教學設(shè)計較少。計算機輔助數(shù)學教學，應增強啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

四、結(jié)語

多媒體計算機是多媒體組合教學的重要媒體之一，也只有多媒體系統(tǒng)的建立，才能更好地運用計算機進行輔助小學數(shù)學教學。要正確地運用CAI多媒體教學，必須深入地研究小學數(shù)學教學對象和教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的可接受性是使用CAI多媒體教學的決定因素，該用則用，能用則用。然而任何一種多媒體都各有所長，也各有所短，不可能包攬一切。所以切忌把CAI多媒體教學當成是“包治百病”的靈丹妙藥。MPC仍然需要與其它媒體有機結(jié)合，共同構(gòu)成更高一級的“計算機多媒體輔助小學數(shù)學教學組合系統(tǒng)”，才能達到教學過程的最優(yōu)化。因此，在重視和推廣計算機輔助小學數(shù)學教學的同時，不能違背教學實際情況，一味強調(diào)對計算機的選擇和使用，而忽視了傳統(tǒng)電教手段的使用，只有把計算機多媒體輔助教學的使用進行恰當結(jié)合，才能在小學數(shù)學教學中形成完整的“多媒體組合系統(tǒng)”。

計算機輔助教學是目前小學教學改革的重要方面。當前，研究計算機輔助教學的模式，總結(jié)和積累計算機輔助教學的經(jīng)驗，這是我國中小學計算機教育向深層次發(fā)展的重要標志。這一變化對于我國中小學計算機輔助教學的發(fā)展和中小學的教學改革具有重要的意義。

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