程娜

【摘 要】閱讀是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生的閱讀水平并沒有逐步提高，課堂教學(xué)依然呈現(xiàn)出低效性。本文試圖在分析我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題并嘗試研究應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀對策

在英語教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在民族地區(qū)從教多年，筆者深深地意識到民族地區(qū)英語教學(xué)的難度。由于區(qū)域、教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生基礎(chǔ)等方面的制約因素，英語閱讀教學(xué)依然呈現(xiàn)出低效性，學(xué)生的閱讀水平并沒有明顯提高。本文通過分析我區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，試圖從理論和實(shí)踐方面提出一些能有效解決問題的對策。

一、我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校是西藏昌都的高中。從近幾年的高考成績來看，雖然成績有所進(jìn)步，但總體還是差強(qiáng)人意。從平時(shí)考試情況來看，學(xué)生的得分主要在選擇題，但從近年高考閱卷反饋來看，學(xué)生的得分情況依然不容樂觀，英語閱讀教學(xué)依然困難重重。出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為有以下原因：

1.我區(qū)教育起步晚，基礎(chǔ)落后

藏區(qū)英語教育起步晚，英語教育相對滯后，尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，由于教育投入相對少，辦學(xué)條件較差，教師隊(duì)伍量少質(zhì)差，有些鄉(xiāng)辦小學(xué)沒有完整的英語課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)后達(dá)不到應(yīng)有的升學(xué)水平，這就致使各學(xué)段之間的知識嚴(yán)重?cái)鄬?，無法順利銜接，并且也沒有足夠的時(shí)間去補(bǔ)充。

2.學(xué)生重視不夠，興趣不濃

雖然我就職于市級高中，但學(xué)生幾乎都是農(nóng)牧民子女，由于受社會(huì)和家庭等環(huán)境的影響，學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的重要性的正確認(rèn)識，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不足，學(xué)習(xí)英語比較吃力，甚至有部分學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥、厭惡心理，進(jìn)而直接影響了英語學(xué)習(xí)成績。

3.教師觀念陳舊，專業(yè)能力不佳

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂活動(dòng)中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境，追求最高教學(xué)效果。在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)英語教師由于自身的局限性，對于閱讀教學(xué)仍普遍采用單一的傳統(tǒng)翻譯閱讀教學(xué)法，側(cè)重關(guān)注知識的傳授和閱讀，一味地去教學(xué)語法，只去強(qiáng)抓學(xué)生的單詞記憶能力，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升并無益處。

4.教學(xué)模式單一，教材處理不當(dāng)

在我區(qū)現(xiàn)用的高中教材中，部分閱讀話題特別貼近生活，同時(shí)配有許多有趣的圖片和對話，部分教師卻忽略這些能引起學(xué)生閱讀興趣的模塊，不能很好的整合教材內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)方式去把文章分割，劃出語法重點(diǎn)，只去講解其中的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式忽略了教材中的信息背景，極大弱化了新教材對于學(xué)生的影響，減弱了閱讀興趣。

5.教學(xué)資源利用不夠充分

目前我區(qū)市級學(xué)校電子白板的應(yīng)用基本普及，但在課堂上，很多教師還只是單純依賴書本講解知識，不去利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生對閱讀課缺乏興趣。

二、優(yōu)化民族地區(qū)英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)對策

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

筆者以為，民族地區(qū)英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際情況積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育觀念，不斷更新專業(yè)理論，在課堂上使用科學(xué)、多樣的教育手段，創(chuàng)設(shè)高效課堂。此外，教育部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對教育的投資力度，改善基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)老師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，千方百計(jì)提升我區(qū)教師的整體水平。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，教師要善于營造良好的英語閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師可以利用課前三分鐘讓學(xué)生自我展示，可以講故事、背誦或朗讀，日積月累，學(xué)生會(huì)積累的越來越多，也會(huì)主動(dòng)去探尋合適的閱讀內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，減少學(xué)生對閱讀的抵觸情緒，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”。

3.靈活整合教材，關(guān)注情感態(tài)度

目前我區(qū)所用的人教版外研社教材，內(nèi)容新穎緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、信息閉塞等原因，許多新穎有趣的話題與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，更好地整合教材內(nèi)容，適度的刪減和增添新的閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)慎重選擇材料，要將材料與學(xué)生的興趣結(jié)合，擴(kuò)大材料的范圍，利用多媒體教學(xué)。在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，教師在語言材料的選擇上，也要講究語言材料所表達(dá)的思想和情感，注重該材料對學(xué)生的正確價(jià)值導(dǎo)向。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情景

閱讀理解教學(xué)有兩大目的：一是通過對語言、詞匯、語法以及句型的教學(xué)提高學(xué)生在日常交際中使用英語的能力；二是通過課文的教學(xué)來提高學(xué)生的英語閱讀水平。這就要求教師積極建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種情境和氛圍讓學(xué)生更好地置身于這種環(huán)境之中。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用一些有趣的話題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動(dòng)，已達(dá)到鞏固知識的目的，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題以及批判性思維等能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，知道自己想要干什么，在略讀時(shí)還應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵詞及主題句。其次，學(xué)生通過“略讀”來快速的獲取文章的主題和中心思想，通過“尋讀”來學(xué)習(xí)文章的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。很多學(xué)生習(xí)慣于逐個(gè)單詞閱讀，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。因而教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，加快閱讀速度，提高閱讀效率。

結(jié)束語

總之，提高民族地區(qū)的高中英語閱讀教學(xué)水平任重道遠(yuǎn)。作為民族地區(qū)高中英語教師，我們只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，靈活的利用教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)狀況得到明顯的改善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2017（15）：160-161

[2]王俊萍.對高中英語閱讀教學(xué)的理解.新課程（教師），2008（07）

[3]蘭婭玲.少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策.《廣西教育》，2015（6）：113-114endprint