任紅艷

摘要：隨著我國教育體制的持續(xù)深化改革，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。小學教育，是我國教育體系中的基礎教育，而小學語文是我國基礎教育的重要組成部分。當下，國內(nèi)相關教育工作者對我國，小學語文教學模式的革新，愈發(fā)重視，并進行了深入的探討與實踐，當前大部分相關專家、學者。對小學語文教育達成的共識，就是深化對學生資源的開發(fā)與利用，使得學生在課堂時間內(nèi)對更多的資源，進行高效利用，培養(yǎng)學生各人能力的發(fā)展，促進學生全面素質(zhì)的提高。本位就如何開發(fā)與利用學生資源的策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：小學語文教學；教學資源；開發(fā)與利用；

前言：對于小學語文教學中，對學生資源的開發(fā)與利用，主要存在兩大障礙：1、學生對學習資源的理解與認知不夠，2、教師對學生資源的開發(fā)利用的能力不夠。針對當前的現(xiàn)狀，要根據(jù)當前小學語文的教育趨勢，根據(jù)小學語文的教學內(nèi)容，以及小學生的性格特點，對小學語文的學生資源進行來發(fā)與利用。

1對小學語文教育中的學生資源的開發(fā)

1.1提升獲取學生資源的意識

學生資源無處不在，這需要教師在平常細心觀察，善于搜集與獲取，并將其恰當?shù)膽糜冢W語文教學中，使得學生資源的作用得以發(fā)揮。

在日常的小學語文教學活動中，教師就要對這種搜集，獲取學生資源的能力，加以訓練。例如，在講授《泊船瓜洲》的實際教學過程中，由教師引導學生，對詩詞進行鑒賞，這時，有一名學生對詩歌提出質(zhì)疑，認為“春風又綠江南岸”中的“綠”字不恰當，教師這時對這個學生資源進行了獲取，并立即運用，于是立即追問學生，應該換成什么字，學生說可以改成“過”字，或者是“到”字，認為這兩個字，都比“綠”字合理，教師對學生這學生勇于質(zhì)疑，并積極思考的行為，提出表揚，然后引導學生對這個問題進行深入的討論。

1.2結(jié)合知識重難點，精心設計小學語文課程導入

精心科學的備課，是提高教學質(zhì)量的基礎，而學情分析，是備課過程中，不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。教師在實際教學過程中，應結(jié)合小學生活潑好動的天性，增加教學過程的趣味性，精心巧妙的進行課程導入。

比如，在小學語文三年級《富饒的西沙群島》的實際教學過程中，在教師的引導下，學生多次對課文進行閱讀后，提出了大量的問題，這時，教師要求學生，再次對文章進行閱讀，并選出幾個，大多數(shù)學生都存在的疑問，要求學生進行研究與探討。經(jīng)過討論學生達成共識：為什么海水的顏色多變？為什么西沙群島上鳥類眾多？等等，然后，教師引領學生，帶著這些問題，對文章進行深入的研究與解讀，盡最大限度的提升學習效果。

1.3語文知識的教授與實際生活緊密結(jié)合

學生的社會經(jīng)驗以及閱歷，也是學生資源的重要組成部分之一，因此，教師在小學語文知識的教授中，要注意知識與相識生活的密切聯(lián)系，對教學資源進行延伸，增加語文的吸引力。

例如，在小學語文《這條小魚在乎》的實際教學過程中，暈倒了學生們所不認識的生字“甚”，這時教師說，請大家將這個字與你們的生活相聯(lián)系，進行仔細思考，看看誰有好辦法，可以使這個字更加容易記憶，過了也會，有一名學生舉手發(fā)言：這個字好像“其”字，坐在了一把椅子上，學生們仔細的看了看，都很興奮，認為這個比喻很形象，大家給這位同學送來欽佩與鼓勵的掌聲。

2對于小學語文課堂上的生成性資源的獲取

2.1激發(fā)學生對課堂活動的參與熱情

在小學語文的實際教學過程中，教師要對生成性資源加以關注，并對該資源進行獲取與和合理運用，盡最大限度發(fā)揮生成性資源的教學價值，師生在“教”與“學”中完成資源共享。

例如，教師在教授《陳毅探母》的實際教學過程中，通過對文章的閱讀與講解，然后教師進行提問：通過對文章的閱讀與理解，請同學們談一談自己的感受。這時，有的學生說，通過對文章的閱讀，我感受到陳毅是一個非常孝順的人，另一個學生有說，我讀到陳毅為母親清洗衣物，我感受到陳毅，沒有因為自己的元帥的身份，擺架子。接著，另一個學生認為先兩者說的不對，著急的站起來，說不是這樣的，我感受到……

班級的其他同學也想各抒己見，不同意其他同學的觀點，這時教師意識到，這時一個優(yōu)質(zhì)的教學資源，于是，在此基礎上，說到：同學們同意誰的觀點呢，請說一下，你的理由。于是，學生們圍繞著這個問題，進行了探討與辯論，同學們的觀點千差萬別，思維天馬行空，在這個過程，加深了對文章的理解與認知。

2.2對于突發(fā)性資源的具體運用

對于突發(fā)性的學習資源，其最客觀的反應了，學生對知識的掌握與認知情況，教師對教學的設計，在實際教學過程中，不可能完全的按照教師的“劇本”來，因此，面對教學過程中的突發(fā)狀況，要冷靜思考，及時的做出教學調(diào)整，獲取并合理運用這些資源。

例如，在教授《驚弓之鳥》的教學過程中，老師對同學們說，更贏沒有用弓箭，僅僅靠拉開弓，就將大雁射了下來，實在是太厲害了。這時有學生說道，這不算什么，我也可以做到，教師一愣，因為沒有想到學生是這個反應，于是教師說到，真實太可惜了，如果你在古代，也一定是一個出色的弓箭手，但是請同學們想一下，這個故事，僅僅告訴我們，更贏是一名神箭手嗎？這時，另一個說到，更贏細心觀察，并善于思考，因為他發(fā)現(xiàn)大雁非得很慢，而且叫聲也很悲慘。其他的同學不贊同，有的說，因為更贏比較了解大雁，大雁聽到弓弦響，就會往更高的地方飛，因為過于緊張，把傷口撕裂的更嚴重，所以才會掉下來，然后由教師進行總結(jié)，說到經(jīng)過大家的分析，是不是發(fā)現(xiàn)更贏很厲害呀……這位教師面對突發(fā)性資源，及時且合理的進行運用，并對學生進行了適當?shù)囊龑В囵B(yǎng)了學生獨立思考能力的同時，提高了教學質(zhì)量與教學成果。

結(jié)語：綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文的實際教學過程中，通過對學生資源在教學上的運用，會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，因此，相關教育工作者應加強對學生資源的運用，使得學生在語文學習中的主體地位得到凸顯。

[1]劉紅巖. 小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學，2012.

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