刁禮新

摘要：微課這種符合人本主義理論的學(xué)習(xí)形式，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，引起了教育工作者對(duì)德育教學(xué)創(chuàng)新的思考與探索應(yīng)用?；谖⒄n的德育教學(xué)，從德育微課產(chǎn)生的背景出發(fā)，通過對(duì)德育微課特點(diǎn)及德育微課教學(xué)應(yīng)用模式的實(shí)踐分析與探究，提出了德育微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用，將會(huì)極大的促進(jìn)校園師生整體信息技能水平的提升，創(chuàng)新學(xué)校德育教學(xué)模式，提高德育教育成效，在教育云平臺(tái)的支持下不斷充實(shí)校園教育資源庫，構(gòu)建數(shù)字化成果的共享。

關(guān)鍵詞：微課；德育微課；德育微課特點(diǎn)；教學(xué)應(yīng)用模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)越來越普遍，教育模式與手段也隨著技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)而在不斷的更新。而“微”技術(shù)的出現(xiàn)，更是激起了新的教育教學(xué)方式改革熱潮。越來越多的一線教師、學(xué)科開啟了微課教學(xué)的研究與應(yīng)用。這種“微課”形式的教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)過程與相關(guān)資源的有機(jī)整合。基于微課的教、學(xué)傳承了建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。微課將學(xué)習(xí)的資源推送到了各個(gè)移動(dòng)終端，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的興趣和課堂學(xué)習(xí)的效率。

而作為“立德樹人”教育中的德育，在承載著育人和國(guó)家使命的重大責(zé)任下，卻大部分仍傳承著傳統(tǒng)模式下的德育認(rèn)知。更多的學(xué)校和教育工作者仍在對(duì)學(xué)生的德育教育方面存在單向的說教灌輸，而未有考慮到學(xué)生的實(shí)際感受等問題。整個(gè)德育過程沒有從中小學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)考慮，重視知識(shí)的傳授而忽略能力、情感的培養(yǎng)，重視任務(wù)、結(jié)構(gòu)的完成完整而忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。正是基于這種需求，微課這種符合人本主義理論的學(xué)習(xí)形式，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的沖擊，勢(shì)必也會(huì)引起更多教育工作者對(duì)德育教學(xué)模式創(chuàng)新的思考。做好基于微課的德育模式創(chuàng)新、提高德育成效是本文將要探究的問題。

1 德育微課及其特點(diǎn)

德育微課主要以微課的形式為基礎(chǔ)，但承載的內(nèi)容是關(guān)乎學(xué)生道德素養(yǎng)和人生價(jià)值觀成長(zhǎng)的德育元素。它基于學(xué)生需求、圍繞某個(gè)德育主題，通過情景展示、分析反思等方式，將主題中的德育觀展現(xiàn)出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。因此，德育微課也可以說是專題微課，是將德育內(nèi)容以主題形式融入微課進(jìn)行教育教學(xué)的一種新形式。德育微課特點(diǎn)：

1.1表現(xiàn)形式多樣化

結(jié)合德育教育特點(diǎn)，德育微課可以微課中核心的視頻為主要表現(xiàn)形式，也可以音頻形式呈現(xiàn)。視頻微課，可以是情景劇表演、案例呈現(xiàn)、操作演示等。音頻微課，可以是各校具有特色的校園廣播等。

1.2時(shí)間短小，內(nèi)容精悍

德育微課兼具微課的特點(diǎn)。時(shí)間一般不超過10分鐘，要求主題明確、內(nèi)容精煉。這樣能較好的將最需要傳遞的內(nèi)容在學(xué)生注意力最高的時(shí)候呈現(xiàn)。而且微資源，更有利于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，適合學(xué)生在任何移動(dòng)設(shè)備上觀看。

1.3表現(xiàn)形式的情景性

德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，所以德育微課選取的內(nèi)容更要求源自學(xué)生生活實(shí)際，從身邊人、身邊事出發(fā)。選取的教學(xué)案例不應(yīng)寬泛，要小事件、典型化。符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。呈現(xiàn)形式上更多的呈現(xiàn)顯性知識(shí)，在思想的內(nèi)化和提升上更好的注重隱形知識(shí)等高階思維能力的發(fā)展。

1.4資源豐富性

德育不僅僅是學(xué)校的教育，德育微課還可充分利用社會(huì)資源。傳授德育知識(shí)的除了教師、學(xué)生之外，還可以是校外的任何一個(gè)人，如老紅軍、社區(qū)模范、片區(qū)警察等。充分利用校外資源，在不過多的占用他人時(shí)間精力的情況下，又較豐富了學(xué)生德育教育的來源和形式。

2 德育微課教學(xué)應(yīng)用模式

面向青少年學(xué)生的德育微課，應(yīng)在充分考慮學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上開發(fā)運(yùn)用的。結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校德育微課教學(xué)應(yīng)用模式可采用如下類型：

2.1表演型德育微課

此類微課在選定主題，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，就要像拍攝微電影一樣，進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行錄制拍攝。該類型微課的選題來源于校園、班級(jí)或日常生活中真實(shí)發(fā)生的故事。例如，亂丟垃圾現(xiàn)象、課間瘋趕打鬧、安全過馬路、文明禮貌行為等。由于就是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，所以在拍攝時(shí)可由學(xué)生自己、老師、家長(zhǎng)等作為演員，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景還原。這樣身邊的人演身邊的事，更容易得要學(xué)生的接受，也更受到學(xué)生的歡迎，從而也達(dá)到了更好的教育效果。

2.2欄目型德育微課

該類微課可充分利用校園廣播進(jìn)行。該類微課在選題時(shí)比較廣泛，可充分綜合學(xué)科特性，設(shè)定德育微課科目框架，形成系統(tǒng)化的德育微課欄目專題。比如，利于學(xué)生身心健康發(fā)展的心靈之約欄目，該欄目就可將心理健康、生理衛(wèi)生、生命安全教育等課程綜合起來。風(fēng)土人情欄目，可將歷史、思品、地理、英語等課程綜合起來，關(guān)注社會(huì)風(fēng)土人情，滲透思想、道德、法紀(jì)教育。但該類微課在實(shí)行時(shí)，一定要注意課程的設(shè)計(jì)一定要抓住學(xué)生的興趣，最好做到微課后的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生想聽、愿聽，聽后能有反思。否則，就會(huì)像現(xiàn)有些學(xué)校的課前廣播流于形式，放廣播的時(shí)候?qū)W生做什么的都有。

2.3啟發(fā)類德育微課

該類微課可通過呈現(xiàn)一個(gè)典型案例，設(shè)置一定的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，馬加爵事件，通過微課呈示出該案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如果你是他的同學(xué)，你想和他做朋友嗎？并進(jìn)一步讓學(xué)生思考，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，該如何和同學(xué)相處。案例的典型化，問題的層層引導(dǎo)，要牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維的提升。

2.4講授型德育微課

該類微課是眾多課程微課中比較普遍的一種。通過主講人講授的形式來傳遞想要表達(dá)的思想，從而引起學(xué)生的共鳴。此德育微課設(shè)計(jì)一定要避免枯燥的完全講授式，要抓住學(xué)生興趣和注意力。

2.5演示型德育微課

德育教育體現(xiàn)在各個(gè)方面和各個(gè)學(xué)科中。例如實(shí)踐活動(dòng)課、音美課、社團(tuán)課等。對(duì)該類型課程德育的引導(dǎo)，我們可以通過演示操作方法等微課形式呈現(xiàn)。例如，講授蘭花的畫法，我們就可用邊操作演示邊講解的微課視頻形式進(jìn)行，在講授的過程中滲透畫蘭筆觸和蘭花精神的融合，從而提升學(xué)生的審美和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

3 結(jié)語

綜上所述，將微課應(yīng)用于德育教育中，可以改變傳統(tǒng)的說教式的德育教學(xué)方式，使得教學(xué)形式多樣化，從而較好的解決了傳統(tǒng)德育教育的枯燥、學(xué)生興趣度不高等現(xiàn)狀問題。教學(xué)內(nèi)容情景化、碎片化，一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從而花費(fèi)更少的時(shí)間獲取更具針對(duì)性的內(nèi)容。而且碎片化的資源也能較好的根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行按需重組，從而設(shè)計(jì)與整合成基于某個(gè)德育教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，可循環(huán)利用性較強(qiáng)。

在信息化校園發(fā)展的今天，德育微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用，也將會(huì)極大的促進(jìn)校園師生整體信息技能水平的提升，創(chuàng)新學(xué)校德育教學(xué)模式，提高德育教育成效。而在教育云平臺(tái)的支持下，德育微課還能不斷充實(shí)校園教育資源庫，構(gòu)建出富有特色的德育教育專欄，形成數(shù)字化成果的共享。

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