馬光富

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要目標(biāo)是，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維，良好的邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中不可或缺的一部分。就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯思維的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的是讓學(xué)生們能正確的掌握以及運用數(shù)學(xué)知識，能夠為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。邏輯思維的培養(yǎng)是在小學(xué)生時期，也是關(guān)鍵時期，最佳時期，通過多種方式方法進行教學(xué)，使小學(xué)生的邏輯思維得到提升，得到發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)型人才，全能型人才。

一、邏輯思維的含義

從嚴格的意義上來說，邏輯思維是一種抽象的思維，是看不見摸不著的，通過邏輯思維來與現(xiàn)實世界相結(jié)合進而深入到生活中，是一種復(fù)雜的心理活動。一般情況下，人們對事物進行觀察、比較、分析、推理等能力都是通過準(zhǔn)確的有條理的邏輯思維來具體表現(xiàn)出來[1]。由此可見，邏輯思維是一項具體的腦力活動，心理活動。透過表象來研究事物的本質(zhì)，通過本質(zhì)剖析出事物的規(guī)律，邏輯思維是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的主要途徑。

二、結(jié)合實際著重培養(yǎng)邏輯思維

（一）根據(jù)小學(xué)生好奇心的心理特點

教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加更強的好奇心，在教學(xué)過程中充分滿足小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到邏輯思維的強大，不斷地通過實踐來加深印象，索取更多的知識。例如在學(xué)習(xí)《三角形》這節(jié)課的時候，就要讓學(xué)生們通過發(fā)散思維來聯(lián)系實際，想一想我們身邊有哪些三角形，例如房子的房架，課堂上的三角尺，小紅旗等等。當(dāng)然可以再動手做一做三角形的東西，使學(xué)生在實踐的過程中清晰牢固的掌握知識[2]。教師再對規(guī)律和依據(jù)做一些詳細的歸納，對知識點進行總結(jié)，讓學(xué)生們在實踐中得到邏輯思維的培養(yǎng)與提高。

（二）課堂上培養(yǎng)邏輯思維的重要性。

小學(xué)課堂是著重培養(yǎng)邏輯思維的場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)幫助，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，利用一些新興手段進行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將知識與實際相互結(jié)合，在一定程度上就培養(yǎng)了邏輯思維。在教學(xué)模式上的改革也要從單一向多元化轉(zhuǎn)變，丟掉個人學(xué)習(xí)模式，將小組討論模式引入課堂，注意分配上的強弱搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，能夠做到共同進步，共同提高。小學(xué)數(shù)學(xué)則是邏輯思維較強的學(xué)科，教師要利用多媒體等教學(xué)方法將書本上的知識引入課堂，變換多種文字、多種圖片、多種視頻來吸引學(xué)生的注意力，這也就彰顯了教學(xué)內(nèi)容的多元化。由此可見，在如何培養(yǎng)邏輯思維能力方面顯得尤為重要。

（三）從感性入手使邏輯思維提升

數(shù)學(xué)是一門有規(guī)律、有概念、有方法的一門學(xué)科，相對于小學(xué)生而言他們的抽象理解能力相對較弱，在學(xué)習(xí)的過程中會很辛苦，所以教師就要將抽象的知識進行合理的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從感性的角度對知識重新認知和理解，使學(xué)生的邏輯思維得到提升。

三、培養(yǎng)邏輯思維的具體措施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成結(jié)果的整體，它既是教育目的，也是培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說比較抽象，因此教師既要為學(xué)生確定合理的教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方向，把握機會從而培養(yǎng)邏輯思維。例如在講解“除法的意義”這節(jié)課的時候，教師就要將教學(xué)目標(biāo)提前制定好，備好教案，運用乘法之間的關(guān)系來引導(dǎo)出乘除法之間存在的關(guān)系，從而得出結(jié)論。同時教師也要交給學(xué)生巧妙的記憶方法，以便于未來的學(xué)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯思維的重要依據(jù)。

（二）探究作為培養(yǎng)邏輯思維的前提。

它的作用不僅僅體現(xiàn)在問題上，更體現(xiàn)在事物的本身上，它的關(guān)鍵因素是質(zhì)疑精神，這是從一個科學(xué)的角度來講[3]。只有在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題，才能夠得到思維的整體形成與提升，因此科學(xué)的引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該關(guān)注的問題。例如，向?qū)W生引導(dǎo)逆向思維的方式，如：“2*4=8”那么逆向思維來說“8/2=4”就這一問題讓學(xué)生進行相對應(yīng)的探討與研究，研究其規(guī)律性。照這樣的方法，便形成了邏輯思維培養(yǎng)，對于邏輯思維的提升將有很大的幫助。

（三）運用方法，提高質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是保障能否正確培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵，運用一定的方法能使邏輯思維得到提升[4]。在課程中優(yōu)質(zhì)的課程必須認清學(xué)生是主體，從激發(fā)學(xué)生興趣的方面入手，作為課程參考的重要依據(jù)。同時，老師也要融入學(xué)生中去，與學(xué)生友好的溝通與交談，時刻關(guān)注著學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師的溫暖與關(guān)心，對促進教學(xué)將大有裨益。教師的幽默風(fēng)趣也是對學(xué)生的一種吸引，可以讓學(xué)生卸下心理的負擔(dān)，與教師進行親切的探討與交流，讓師生之間的感情得到升華是進一步培養(yǎng)邏輯思維的關(guān)鍵，巧用方法是提高質(zhì)量的主要途徑[5]。

結(jié)語：

小學(xué)生的獨立性較差，不會主動地進行邏輯思維活動，他們是比較直接的，所以教師就要通過教學(xué)活動中的巧妙方法，可以采用情景教學(xué)法、活動探究法，小組合作法等來激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師輔助學(xué)生來完成這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能主動的進行學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中使自己的邏輯思維得到鍛煉和提升，所以教師就要在教學(xué)中注意培養(yǎng)邏輯思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)邏輯思維能力成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在如何全面提升學(xué)生的邏輯思維能力方面作為重點。小學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，是需要教師在不斷地結(jié)合實際情況下進行教學(xué)，將概念性知識具體化、形象化使學(xué)生能夠很好的吸收和掌握?？傊谌绾握{(diào)動學(xué)生思維的積極性上，教師就要通過多種方式，多種方法進行。不斷地從問題中得出結(jié)論，通過一個長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這幾個方面的努力會使邏輯思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

參考文獻：

[1]王志清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（8）：39.

[2]孫明權(quán).善于思考，樂于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2016（8）：42.

[3]羅水濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（25）：162-162.

[4]幸新曲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].人間，2015，194（35）：131-131.

[5]羅水濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（25）：162-162.endprint