常義平

摘要：課堂提問是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效手段，同時也是開展教學(xué)活動的技巧。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極的參與到的教學(xué)活動中，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力。有效的課堂提問，啟發(fā)了學(xué)生的思維、開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是教師常用的方法，并在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，由此不難看出，有效的課堂提問對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問原則

初中數(shù)學(xué)由于其自身的特殊性，在新課程改革背景下要遵循一定的原則，從而提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用課堂提問，在遵守提問原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂提問。

1、準(zhǔn)備性原則。準(zhǔn)備性原則是指教師在課堂教學(xué)前做好充分的備課，對即將講解的教學(xué)內(nèi)容全面熟悉，對沒名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，從而設(shè)計有效的問題，使學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、興趣行性原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問時，教師要抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行提問，集中學(xué)生的注意力使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠使學(xué)生更積極主動的去思考和研究知識，這對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。

3、針對性原則。針對性原則也是初中數(shù)學(xué)課堂提問中不容忽視的，針對性原則要求教師在課堂提問時，要全面考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的課堂提問，課堂教學(xué)針對的并不是某位學(xué)生或是某個小群體，而是要做到讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，摒棄傳統(tǒng)的單一的提問方式，要采取個性的、分層的提問方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)。

4、遷移性原則。數(shù)字知識間具有連貫性，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中要不斷的提高自身的綜合分析能力，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要遵循提問的遷移性原則，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會將事物聯(lián)系起來的能力，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而使學(xué)生的綜合分析能力得到提高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性建議

1、營造問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問方式是由教師提問，學(xué)生來回答，這種提問模式，教師處在主動的地位，而學(xué)生會顯得十分的被動，更無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問和思考的趣味性。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的今天，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極的為學(xué)生們營造問題情境，通過情景化的問題使學(xué)生積極的融入到教學(xué)活動中，進(jìn)而使學(xué)生們積極的思考問題。教師在營造問題情境時，可以借助多媒體輔助技術(shù)，也可以通過口頭陳述的方式，為學(xué)生們描述一種情境。例如在學(xué)習(xí)多姿多彩的圖形內(nèi)容時，筆者在課前準(zhǔn)備了很多色彩鮮艷的圖形并組成圖案，由學(xué)生在其中選擇一張自己最喜歡的。在直觀圖片的影響下，筆者提出問題，在你喜歡的圖片中，存在多少種圖形？在這種情境下突出問題，學(xué)生更樂于去接受，也更積極的思考問題，從而提高了課堂提問的有效性。

2、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，注重課堂提問全面性。學(xué)生間是存在個體差異性的，學(xué)生們的理解能力和接受能力也有所不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能在同一標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生們學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師提出的問題并不能滿足全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提出問題時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，提出不同的問題，這樣的課堂提問才能夠面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，并在思考中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，教師要確保學(xué)生們回答問題機(jī)會的平等性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有自信心。例如在學(xué)習(xí)垂線內(nèi)容時，筆者提出了垂線有哪些特性的問題，這類問題教師要安排班級中學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來回答，提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。而有關(guān)垂線應(yīng)用等問題，教師可以安排班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，使學(xué)生積極的融入到課堂教學(xué)活動中。此外，在數(shù)學(xué)活動開展中，沒有任何教師可以保證所呈現(xiàn)出的課堂是完美無缺的，所以針對教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷，教師和學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)和反思，找出產(chǎn)生問題的根本原因，避免在以后的教學(xué)活動中出現(xiàn)類似問題，進(jìn)而促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出更符合學(xué)生需求的課堂問題，充分發(fā)揮出課堂提問的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生掌握自主提問權(quán)力。在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂提問的主體，給學(xué)生提問的機(jī)會，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提升。課堂提問的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問意識，當(dāng)學(xué)生可以自主的提出問題，才表明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有自主學(xué)習(xí)的能力和欲望，從而更好的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)平方根內(nèi)容時，筆者在課堂開始時并沒有講解過多的內(nèi)容，而是由學(xué)生來針對平方根提出問題，有些學(xué)生問什么是平方根，有的學(xué)生問數(shù)平方與平方根有什么關(guān)系等等。教師使學(xué)生以自己的問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主的尋找問題的答案。之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容再提出問題，小伙伴間可以互相考查，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

積極有效的課堂提問，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，而且有利于師生間的合作互動，并對教學(xué)效果做出及時的反饋，使課堂教學(xué)效率得到了整體性的提升。教師在教學(xué)中還要不斷的實(shí)踐總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)活動和課堂提問，充分發(fā)揮出課堂提問的有效性。

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