殷鵬+王碩

摘 要： 小學(xué)美術(shù)作為重要的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到張揚(yáng)，探尋小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)策略，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。從內(nèi)容和性質(zhì)看，小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)一脈相承，將二者有機(jī)結(jié)合，可以有效提高小學(xué)美術(shù)教育的總體質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 校園文化 有機(jī)結(jié)合

美術(shù)是一門自由的學(xué)科，但是某些小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有釋放出來(lái)，制約了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的強(qiáng)化[1]。將小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，可以解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，助力校園文化建設(shè)。如此既可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革目標(biāo)，又可以滿足校園文化建設(shè)需求，提升學(xué)校文化層次和建設(shè)水平。

一、小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)的聯(lián)系

隨著現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)體系的不斷完善，文化建設(shè)開(kāi)始融入校園中。從現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)看，小學(xué)美術(shù)教育需要校園文化建設(shè)這個(gè)載體，將美術(shù)課程與校園文化建設(shè)結(jié)合，可以提升美術(shù)教育水平，同時(shí)美術(shù)課程也可以完善校園文化體系，提升校園文化建設(shè)總體水平[2]。在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，利用校園文化建設(shè)平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有更多的新鮮感，更愿意參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生能獲得更加豐富的美術(shù)知識(shí)，教師也能充分利用美術(shù)教學(xué)資源獲取更多的靈感，通過(guò)采用最優(yōu)方法，逐步提升校園文化建設(shè)的科學(xué)性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。從本質(zhì)來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)之間存在天然的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，可以充分利用教育資源，發(fā)揮美術(shù)課程的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與校園文化建設(shè)的載體優(yōu)勢(shì)，最終推動(dòng)二者共同發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

探討小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)之間有機(jī)結(jié)合的方式，首先要找到小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效分析，解決美術(shù)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到合適的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)結(jié)合目標(biāo)。

（一）忽視多元化教學(xué)的重要性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，某些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新與改革上并沒(méi)有太大空間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班，缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)理念的影響下，美術(shù)培養(yǎng)的有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。如何幫助教師構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，不斷優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)方式，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育面臨的重要問(wèn)題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。對(duì)于這樣的問(wèn)題，創(chuàng)新教師教學(xué)理念是首要條件，也是進(jìn)行教學(xué)改良的基礎(chǔ)，將美術(shù)教育與校園文化建設(shè)有機(jī)融合，就是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的有利契機(jī)。

（二）學(xué)生主體地位沒(méi)有足夠重視

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生參與美術(shù)課堂教學(xué)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，既要從學(xué)生本身入手，又要從課堂教學(xué)入手，通過(guò)二者的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，真正滿足當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校園文化建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，才能發(fā)揮小學(xué)美術(shù)學(xué)科的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)深入理解藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在開(kāi)展“我也是藝術(shù)大師”一課教學(xué)的時(shí)候，如果單純以教師為主體，開(kāi)展灌輸式教育，則不利于學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，表達(dá)自己的藝術(shù)見(jiàn)解，提升教學(xué)的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合校園文化情況，將學(xué)生的美術(shù)見(jiàn)解融入校園文化建設(shè)體系中。

（三）缺乏個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同等重要。要想增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，改革傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，教學(xué)考核體系存在問(wèn)題，教學(xué)理念存在偏差?；诖?，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，結(jié)合校園文化建設(shè)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)的結(jié)合策略

（一）讓學(xué)生成為真正的美術(shù)主體

在校園文化建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)生才是主體，將小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合，同樣不能忽視學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，某些教師忽視學(xué)生的主體地位，不管是教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)內(nèi)容，都沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況，整個(gè)教學(xué)體系缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[4]。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)展的重要思想。在推進(jìn)美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)結(jié)合的過(guò)程中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提高教學(xué)的總體質(zhì)量。舉例來(lái)講，在開(kāi)展“美麗的印紋”教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和美的理解都不一樣，學(xué)生會(huì)有很多個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將紋理設(shè)計(jì)與學(xué)校標(biāo)志設(shè)計(jì)相結(jié)合，推動(dòng)校園文化建設(shè)發(fā)展。在實(shí)踐中，可以讓學(xué)生就地取材，利用廢舊紙板、紙箱等生活廢料，完成美術(shù)作業(yè)和課程，通過(guò)生活化的方式，提升審美情趣和審美觀念，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)，制作出的美術(shù)作品可以通過(guò)展覽等方式，對(duì)學(xué)校進(jìn)行裝飾，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用

推進(jìn)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合，還要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這與小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)改革目標(biāo)背道而馳。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這樣的評(píng)價(jià)方式明顯是不合理的，對(duì)于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)[5]?；诖耍佬g(shù)教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和個(gè)性化，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，滿足學(xué)生需求，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際效果。在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，最終形成教學(xué)合力，推動(dòng)新課程教學(xué)改革深入開(kāi)展。比如，在開(kāi)展美術(shù)學(xué)科考評(píng)中，要融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)把美術(shù)課程與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生在校園文化建設(shè)中的表現(xiàn)作為美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)與校園文化建設(shè)方面的不足，實(shí)現(xiàn)二者的共同提升。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異

校園文化建設(shè)要包容并蓄，美術(shù)教育同樣如此。矛盾具有特殊性，我們要具體問(wèn)題具體分析。采取分類指導(dǎo)的原則，就是根據(jù)不同學(xué)生群體的情況采取不同的內(nèi)容加以指導(dǎo)[6]。一方面，學(xué)生的美術(shù)發(fā)展受多方面的影響，不僅來(lái)自學(xué)校的影響，而且來(lái)自社會(huì)和家庭等三方面的共同影響，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有差異性，不同學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都是不一樣的。另一方面，相同年齡段的學(xué)生身體、心理發(fā)育狀況類似，面臨的問(wèn)題具有相似性，接受的環(huán)境影響具有共性，以年級(jí)為群體，同一年級(jí)的學(xué)生具有共性，不同年級(jí)學(xué)生具有差異性。所以，在開(kāi)展美術(shù)教育和校園文化建設(shè)過(guò)程中，首先，承認(rèn)學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)存在差異，并且按照這種差異性給予區(qū)分，合理區(qū)別對(duì)待，做到因材施教，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。其次，堅(jiān)持以分類指導(dǎo)為原則指針，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r選取不同的美術(shù)教育內(nèi)容，更好地增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)思維體系

在新課程教學(xué)理念的指引下，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)不單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更加注重學(xué)生美術(shù)思維體系和知識(shí)體系的構(gòu)建，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)，利用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性和體系性，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容要突破書(shū)本的限制，形成體系性的格局，將多種有關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)連接起來(lái)，從更高的層面幫助學(xué)生理解和把握知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成藝術(shù)美學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的理解和認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)總體水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[7]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備提升課堂的豐富性，幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)思維體系。

總體看，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在模式與方法上都已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是與我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)改革需求與社會(huì)人才需要還有差距。小學(xué)美術(shù)教育工作者要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，利用校園文化建設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化藝術(shù)素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求，同時(shí)不斷豐富校園文化建設(shè)體系。

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