李云敏

摘 要：當(dāng)今社會的發(fā)展對語言學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力提出了較高的要求，注重語言交際功能的實現(xiàn)。系統(tǒng)功能語法注重語言的功能意義，著眼于語篇的整體分析，可以將傳統(tǒng)的語法教學(xué)和學(xué)生的讀寫能力很好的結(jié)合起來，將所學(xué)的語言知識和文化知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力，為此，本文旨在探索系統(tǒng)功能語法對大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的啟示意義，以期有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法；大學(xué)英語；讀寫課程；教學(xué)啟示

一、引言

目前，大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者學(xué)到了不少語言知識，但在具體的交際情境中卻顯得捉襟見肘，語言功能不能得以順利實現(xiàn)。具體到讀寫方面，閱讀時傾向于“只見樹木，不見森林”，寫作時，中式英語頻現(xiàn)，書面語、口語混淆，不能根據(jù)語境得體的運(yùn)用語言形式，語篇意識缺乏等。而Halliday的系統(tǒng)功能語法不僅關(guān)注語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時也充分考慮社會因素，更透徹地分析了語言這一作為與人交流的社會工具的本質(zhì)。將系統(tǒng)功能語法應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生一方面明白句法、詞匯選擇的深層原因，另一方面，分析語篇，深刻領(lǐng)會作者意圖，并且學(xué)會根據(jù)語境在“意義潛勢”中選擇適合語境的語言，同時全面發(fā)展音系層、詞匯語法層和語義層三個層面上的語言能力。進(jìn)而有效解決現(xiàn)實需求和目前課堂教學(xué)成效之間的矛盾。

二、系統(tǒng)功能語法理論概述

系統(tǒng)功能語法理論（Systemic-Functional Grammar）是韓禮德于20世紀(jì)70年代初在繼承前人理論的基礎(chǔ)上提出來的。它關(guān)注語言的運(yùn)用，包括“系統(tǒng)語法”和“功能語法”兩個部分，是這兩種語言理論的有機(jī)結(jié)合。系統(tǒng)語法著重說明語言作為系統(tǒng)的內(nèi)部底層關(guān)系，是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱為“意義潛勢”。人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的語義，必須在語言的各個語義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。功能語法則說明語言是用于社會交際的工具，人們在長期的交際中為了實現(xiàn)各種不同的語義功能決定了語言系統(tǒng)的形成。 韓禮德（2000）認(rèn)為，語言符號系統(tǒng)具有三大元功能：①概念功能，即人們用語言來描述周圍所發(fā)生的事件或情形，談?wù)搶κ澜绲慕?jīng)驗；②人際功能，即人們通過語言進(jìn)行交往并以此建立和保持人際關(guān)系，影響他人的行為，表達(dá)自己對世界的看法甚至改變世界；③語篇功能，即人們用語言組織信息，實現(xiàn)思想表達(dá)的完整性。

韓禮德和馬丁指出，系統(tǒng)功能語法的主要特征為：①系統(tǒng)功能語法是將語言當(dāng)作意義的一個來源，并不是把其當(dāng)做一個完整的規(guī)則的系統(tǒng)來看待。它更多關(guān)心的不是說話者可以說些什么，而是說話者有哪些意義能夠表達(dá)；②系統(tǒng)功能語法不是把其中的某些語句而是把語言的語篇作為獲取意義的基本單位。語言的語法與其語篇的聯(lián)系只是一種體現(xiàn)的關(guān)系，它有助于理解語篇的語義構(gòu)造和語篇所表達(dá)的意義；③系統(tǒng)功能語法更多地關(guān)注語言的語篇與其所存在的社會語境之間的關(guān)系，語篇并不是孤立的作為一個單一的因素來研究；④系統(tǒng)功能語法把語言看做構(gòu)造意義的系統(tǒng)，而非表達(dá)思想和情感的方式；⑤系統(tǒng)功能語法致力于發(fā)展一個豐富又具體詳細(xì)的模式，可從交際的視角去觀察語言、以及周圍的事物。系統(tǒng)功能語法的這些特征表明其注重的是真實意義。

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言是一個多層次的系統(tǒng)。語言的各層次之間存在有體現(xiàn)關(guān)系，即對語義層的選擇體現(xiàn)于對詞匯語法層的選擇，對詞匯語法層的選擇又體現(xiàn)于對音系層的選擇，即意義體現(xiàn)于形式，形式體現(xiàn)于實體。對各個層次的教學(xué)相互制約也相互促進(jìn)，這就啟示我們在外語教學(xué)中要全面、均衡地培養(yǎng)學(xué)生各個層次的能力。

三、系統(tǒng)功能語法對大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的啟示

1.把語言當(dāng)作系統(tǒng)來教

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又稱為“意義潛勢”。在教學(xué)中，教學(xué)目的當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的“潛勢”，增強(qiáng)學(xué)生“潛勢”的基礎(chǔ)和對“潛勢”的認(rèn)識和運(yùn)用，以便學(xué)生能夠根據(jù)語境在“意義潛勢”中選擇適合語境的語言，達(dá)到預(yù)期的語言功能。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)：①了解學(xué)生現(xiàn)階段“潛勢”發(fā)展的程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；②摒棄以往教學(xué)中只關(guān)注個別知識點(diǎn)教學(xué)的弊端，堅持知識點(diǎn)教學(xué)和學(xué)生“潛勢”發(fā)展并重，以知識點(diǎn)的掌握為“潛勢”發(fā)展做基礎(chǔ)，“潛勢”的發(fā)展鞏固知識點(diǎn)的掌握，充分認(rèn)識到兩者相互促進(jìn)又相互制約。

2.形式教學(xué)與意義教學(xué)相統(tǒng)一

韓禮德在對語言系統(tǒng)進(jìn)行描述時指出，語言的意義系統(tǒng)要由語言的詞匯語法系統(tǒng)來體現(xiàn)。語言的各層次之間存在著體現(xiàn)關(guān)系和相互制約與促進(jìn)的關(guān)系。意義表達(dá)是建立在語言形式基礎(chǔ)之上的，沒有穩(wěn)固的語言知識基礎(chǔ)，意義和功能的表達(dá)也是空中樓閣，意義和功能的良好實現(xiàn)又鞏固了語言知識基礎(chǔ)。因而，形式教學(xué)和意義教學(xué)兩者雖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不同，兩者相互區(qū)別，相互對立，同時又相互制約、相互促進(jìn)。

每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，同時也有其局限性。傳統(tǒng)的語法教學(xué)注重形式教學(xué)，重視對知識點(diǎn)的講解和分析，但學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能掌握準(zhǔn)確的語言知識，確保語言的準(zhǔn)確性，但語言運(yùn)用時捉襟見肘，語言的運(yùn)用能力低下，語言運(yùn)用的得體性欠缺，不能夠成功實現(xiàn)語言的交際功能。意義教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但其嚴(yán)重削弱了語言形式教學(xué)，尤其是語法教學(xué)在教學(xué)中的地位，不利于學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的形成。因而把兩者有機(jī)結(jié)合起來尤為必要，確保學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、和語言運(yùn)用的得體性。具體來說，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，如，任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)實際情況分階段來完成語言基礎(chǔ)的教學(xué)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)這兩大教學(xué)任務(wù)。如，在大學(xué)一年級第一學(xué)期或第一第二學(xué)期，側(cè)重語言形式的教學(xué)，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打下堅實的語言知識基礎(chǔ)，在大一的第二至第四學(xué)期或者第三至第四個學(xué)期，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向意義教學(xué)，把學(xué)生的英語交際能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，之后在高年級，實施專業(yè)實用英語模塊教學(xué)，以期學(xué)生能達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》所提出的能夠熟練自如的運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的信息交流和溝通的能力。當(dāng)然，在每個階段教學(xué)中，都不能完全割裂形式教學(xué)和意義教學(xué)，要注意兩者的有機(jī)融合。

3.增強(qiáng)語篇意識，提高語篇理解能力和語篇表達(dá)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，忽略了英語語篇的整體性，造成了學(xué)生閱讀時不能很好的從整體上把握文章，進(jìn)而影響其寫作時語（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）篇的完整性、內(nèi)在的連貫性和邏輯性。且詞匯和句子在不同的語境和語篇中也有不同的含義和功能，不把它們放在具體的語境中去理解，很難確定其真正的意義。因此，在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中，要不僅僅使用以句子語法分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要從語篇的角度來分析交際中的語言，讓學(xué)生理解語言與它的使用語境之間的關(guān)系，進(jìn)而習(xí)得堅實的語言基礎(chǔ)和良好的語言運(yùn)用能力。

系統(tǒng)功能語法中，語境又被稱為語域。韓禮德把決定語言的情景因素歸納為三種：語場、語旨和語式。

因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)：①注重詞匯、語法的語境化教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合文化語境，通過文化背景知識充分理解詞匯字面和內(nèi)涵意義以及語法功能，進(jìn)而高效準(zhǔn)確的把握文意并有效的運(yùn)用于寫作當(dāng)中；②根據(jù)語篇功能的三個子系統(tǒng)即主-述位結(jié)構(gòu)、已知信息—新信息系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)以及決定語域的三要素來分析理解文本，指導(dǎo)英文寫作。充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的優(yōu)勢，如，讓學(xué)生以分組討論的方式對一個語篇進(jìn)行限時討論分析，找出每段話的主題句，每句話的主位，歸納整理所找出的信息，從而更好地把握語篇框架和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解語篇主題思想。討論后隨機(jī)挑小組代表進(jìn)行匯報，根據(jù)學(xué)生實際分析情況進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確有效地分析主—述位結(jié)構(gòu)，快速準(zhǔn)確的理解語篇。最后，要求學(xué)生能夠語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰、語義連貫地復(fù)述文章大意，甚至要求它們?yōu)槲恼铝砥鸶玫念}目等，以此充分鍛煉學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)其探索問題的主動性和積極性。這樣既有助于提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，也為寫出符合英語語篇表述習(xí)慣的英語文章奠定了良好基礎(chǔ)。同時，注意豐富學(xué)生的語場容量，選擇大量典型的真實語言材料，供學(xué)生分析參考，幫助其積累適用于不同文體的詞匯和句式及行文結(jié)構(gòu)；把不同語場的文章段落打亂次序，或一段內(nèi)的話語打亂次序，讓學(xué)生根據(jù)主-述位系統(tǒng)，銜接系統(tǒng)等相關(guān)知識重新排序，或者是給出零散段落，讓學(xué)生根據(jù)段意自己添加恰當(dāng)?shù)闹黝}句和結(jié)論句，進(jìn)而為更好地提高閱讀能力并以此提高其寫作能力做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

本文針對當(dāng)下社會發(fā)展對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者讀寫能力需求和實際教學(xué)效果之間的矛盾，探索了系統(tǒng)功能語法對當(dāng)下大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的啟示意義，以期推進(jìn)該課程的教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

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