常念

【摘要】本文通過介紹“國際人才英語考試”，分析高職院校英語教學現(xiàn)狀，從而從教學模式、培養(yǎng)目標等方面提出建議，以“國才”考試為導向，改革高職院校英語教學。

【關鍵詞】“國才” 高職 英語教學

一、問題的提出

目前，國際人才（即“國才”）是國家非常重視培養(yǎng)的人才類型之一。加強國際人才的培養(yǎng)對提升我國國際話語權，實施“文化走出去”戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。可見，國際人才必須要擁有全球化視野、跨文化溝通能力，以及良好的綜合素養(yǎng)。這要求國際人才在培養(yǎng)思維能力的同時，還要擴大知識的廣度和深度，增強用語言表達自己觀點的能力。高等教育正面臨著重大變化，國際化人才的培養(yǎng)勢在必行。在全球化背景下，職業(yè)院校國際化人才的培養(yǎng)不應只局限于語言能力和知識維度，還應關注解決實際問題的能力。于是，“國際人才英語考試”（English Test for International Communication，簡稱ETIC，即“國才考試”）應運而生。不同于英語學業(yè)水平測試及學術英語水平測試，“國才考試”面向職場，聚焦溝通，旨在全面考察考生運用英語完成各類溝通任務的能力，即“國際視野與協(xié)同合作能力、分析問題與解決問題能力、跨文化理解與表達能力”。

反觀高職院校的教學領域，我們的課程教學、人才培養(yǎng)模式，乃至專業(yè)設計，與市場的人才需求有脫節(jié)。英語學科應試教育的痕跡還比較重，大部分學生看重的是一紙證書，而不太注重真正的語言應用能力。與此同時，在課堂教學上，教師們注重的更多是語言的基本技能訓練以及這些語言技能在應試中可以達到的相應要求。如何培養(yǎng)出既有深厚的文化底蘊又能通曉國際事務，既有精湛的語言技能又有良好的溝通交往能力的學生，有很多的問題亟待我們思考。

二、高職英語教學面臨的現(xiàn)狀

1.教育者與學習者的互動模式悄然發(fā)生著改變。教師已不再處于絕對的“傳授”地位，學生對新觀念、新技術更易于和快于接受，可能在某些方面勝過教師。

2.職業(yè)院校的學生有其普遍特點，影響英語教學結果。進取心普遍不足、自覺性差、差異化比較顯著，他們通常學習基礎不一、學習習慣各異、學習要求有高有低、各具學習特點。大多數(shù)教師只注重“教”，而沒有激發(fā)學生自發(fā)而能動地“學”。

3.學生的綜合能力培養(yǎng)欠缺。教師更為看重學生語言技能的訓練與培養(yǎng)，而對于其分析解決問題能力、合作學習能力、思辨能力、跨文化能力等的提升關注不夠，從而導致最終沒有能培養(yǎng)出更多的具備綜合能力的“國才”。

三、以“國才考試”為導向，改革高職英語教學

一個考試若設計得好，也可以引導教學和培養(yǎng)模式的改革，促進學生的全面發(fā)展。國際人才英語考試，（簡稱“國才考試”），是北京外國語大學中國外語測評中心在中國各層次國際交往日趨頻繁，國際影響不斷增強，“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)深入，中國參與全球治理能力不斷提高的大背景下，推出的英語溝通能力認證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國家急需的具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。“國才考試”重點考查全球經濟一體化進程中，國際人才應具備的核心素養(yǎng)——英語溝通能力?！坝⒄Z溝通能力” 是指運用英語完成各類溝通任務的能力，主要由三個維度體現(xiàn)：國際視野與協(xié)商合作能力、分析問題與解決問題的能力和跨文化理解與表達能力。正是基于這樣的設計，“國才考試”對于我們職業(yè)院校的英語教學起到了很好的導向作用，同時也有利于我們改變英語教學與學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出可用好用的“國才”。

1.教師唯有與時俱進、實現(xiàn)深度的專業(yè)成長與多維的自我更新，方能成為變革教育的一處“源頭活水”。教師要嘗試基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術進行教學設計，最大化地為學生創(chuàng)造學習的機會，提供學習的空間。構建泛在的英語學習環(huán)境，提供一個以學習者為中心的、能滿足所有學生個性化與多樣化需求的、具有豐富語言學習資源的、技術水平先進的教學環(huán)境。在利用教育技術改變課堂形式的同時，教師記錄并搜集數(shù)據(jù)，將教學與研究相結合，促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.學習成功的關鍵是學習者自身的主觀能動性。學校教育的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師想要有效提高學生的語言能力，需激發(fā)學生的學習興趣，“讓學生用語言做事情”，即“學用一體化”。只有當學生想使用英語交流而又知道該怎樣正確使用時，交際能力才能真正提高。教師可通過設計生動的課堂活動保護課堂的生命力，提升學生的學習積極性及參與度，教學內容與流程設計需體現(xiàn)線上、線下相結合的混合教學模式，通過設計好的個人活動、對子活動、小組活動和大班討論，引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，實現(xiàn)從“我不會”——“我不想”?——“我想做”——“我能做”——“我會做”的階段性漸進目標。

3.外語教育應該致力于語言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次國際化人才。在英語學習過程中，教師通過引導學生觀察語言現(xiàn)象、比較語言結構形式、歸納語言規(guī)則、分析語篇結構等各種途徑，使學生掌握觀察、歸納、比較、分析、建構、創(chuàng)新、辨識、批評等方面的思維能力，使他們增強邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高思維品質。同時有多方位獲得感：在知識層面收獲百科知識；在語言層面獲得語言知識及語言技能；在能力層面培養(yǎng)鍛煉了思辨能力和跨文化能力；在情感層面提升了學習的興趣和對工作的熱情。因而在高職學生大學英語課程的設置上，可以考慮重點在能力培養(yǎng)方面：一年級我們著重培養(yǎng)“讀與寫”，讓學生進行大量的閱讀和寫作；二年級著重培養(yǎng)“思與批”，就是思辨能力和批判性思維；三年級著重培養(yǎng)“批與創(chuàng)”，即在批判性思維能力的基礎上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，我們將在專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、課程改革、人才培養(yǎng)等方面更具前瞻性，我們培養(yǎng)的學生能有很好的適應性，只要具備了能力、素質和潛力，在不同的職場工作和學術生涯中就能很好地調節(jié)，很快地發(fā)展。

四、小結

掌握一種通用的外語是21世紀公民必備的技能之一。外語教育能促進人的大腦與心智發(fā)展，包括思維能力、包容性與國際視野，有益于個人學業(yè)和事業(yè)成功，有益于“國才”的培養(yǎng)，有益于國家軟實力提高和國際交往。英語是現(xiàn)代社會教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要工具之一，英語學習在國際視野的培養(yǎng)中有不可替代的作用。高職英語課程的教學目標是在中等教育的基礎上，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

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*本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“國際化護理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（課題批準號XJK015CZY119）階段性研究成果。endprint