唐思為

【摘要】本文從選材因素、選材原則兩方面入手，對中學(xué)生英語分級閱讀選材策略進行探究，以更好地規(guī)范閱讀文本選擇流程，提高文本質(zhì)量，使分級閱讀模式發(fā)揮最大化效益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 分級閱讀 適合性 選材研究

一、研究背景

分級閱讀（Graded Reading）是一種將圖書按照難易程度分為不同級別，并根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平為其提供合適級別讀物的閱讀策略。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級定位。中學(xué)英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的閱讀能力，但在實際教學(xué)中，學(xué)生往往因為詞匯儲備不足、語法不熟悉等問題，學(xué)習(xí)積極性下降。針對中學(xué)英語閱讀“高投入、低產(chǎn)出”的問題，英語分級閱讀作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效措施，發(fā)揮其最大效益十分必要。國外學(xué)者對英語分級閱讀研究起步較早，已經(jīng)建立起一套較為合適的閱讀材料文本適合性標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀60-70年代，英美等發(fā)達國家已嘗試應(yīng)用分級閱讀模式，將文本根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同年齡的閱讀能力和心理特點進行分級，并制定了嚴格的兒童讀物分級制度。但由于文化背景的差異，國外成熟的分級閱讀體系（Guided Reading Level）并不適用于國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，中學(xué)課程設(shè)計的分級閱讀策略并未取得很好的效果。因此，如何根據(jù)適合國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇分級閱讀材料，使分級閱讀模式發(fā)揮最大效果將成為研究者進行深入研究的主要目標(biāo)之一。

二、選材因素

一篇文學(xué)作品由從低到高五個層面構(gòu)成：語法層面、語體層面、內(nèi)容層面、主題層面和歷史層面。其中語法層面是選擇材料所側(cè)重的主要方面。國外學(xué)者曾經(jīng)指出，生詞覆蓋率對閱讀文本理解有很大影響。在學(xué)生對文章整體詞匯覆蓋率達到98%以上時，對生詞的正確推測才可能發(fā)生。若詞匯覆蓋率僅有10%，推測正確的可能性基本為零。因此選擇生詞較少、語法難度適中的閱讀材料，對保證閱讀效果與保持學(xué)生閱讀積極性尤為重要。這要求教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行準(zhǔn)確的評估。目前存在的應(yīng)用較為廣泛的閱讀級別評估方法是美國中小學(xué)指導(dǎo)型閱讀級別評估測試。這套評價體系共有A-K級測試卷一套，L-Z級測試卷兩套，每套測試卷選取200-400詞圖書節(jié)選內(nèi)容。測試時學(xué)生選取材料閱讀，若詞匯覆蓋率在95%以下，則進行低一級別測試，否則在讀完節(jié)選內(nèi)容后，簡要概括文段大意，并回答試卷上的四道問答題。其中兩道題為答案可從文中找到的客觀題（Literal Question），兩道題為涉及推理和深層理解分析的主觀題（Inferential Question）。若學(xué)生答對三道及以上問題，教師可根據(jù)情況選擇是否進行高一級別的測試，直至找到最適合學(xué)生能力的閱讀級別。以閱讀級別為參考，可以針對不同學(xué)生選擇英語讀物。在語體層面，材料選擇主要考慮英語文學(xué)作品的語體特點。中學(xué)生對于敘述性語體接受度較大，說明性與議論性語體次之。選材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對語體的接受程度，多選擇敘述性文章，同時適當(dāng)選擇其他語體文章，避免種類過于單一。在內(nèi)容層面，主要考慮文學(xué)作品的寫作背景和題裁內(nèi)容。在當(dāng)前我國英語漢英交替的教學(xué)模式下，好的文學(xué)作品能夠營造出更為真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生融入作品所描繪的世界，取得超越課堂教學(xué)情境的學(xué)習(xí)效果。在主題層面，所選材料應(yīng)符合學(xué)生心理特點與生活經(jīng)驗，宣揚正確三觀，使學(xué)生不僅能在語言層面，更在思維與情感層面讀懂作品。在歷史層面應(yīng)考慮作品在文學(xué)史上的地位。結(jié)合作品的時代背景、社會背景與文化背景，篩選閱讀評價較高的文學(xué)作品，以保證選材質(zhì)量。

三、選材原則

分級閱讀材料的選擇主要遵循：內(nèi)容趣味性原則、語言地道性原則與作品經(jīng)典性原則。興趣是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點。培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣能夠大大提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)可持續(xù)的英語閱讀習(xí)慣，對學(xué)生長遠的英語能力提升到潛移默化的作用。語言地道性原則要求在選擇閱讀材料時選擇語言原汁原味的閱讀材料?？梢赃x擇英美作家創(chuàng)作的原著作品或由國外作家改寫的簡易讀本。名著改寫簡易讀本難度較低，閱讀量適中，適合入門級讀者，而文學(xué)名著難度較高，適合擁有一定閱讀能力的讀者。目前市場上出售的劍橋雙語分級閱讀系列書目、牛津書蟲系列書目、RAZ-kids英語分級讀物等都是較為合適的材料。作品的經(jīng)典性原則要求適當(dāng)選擇經(jīng)典的英美文學(xué)作品。這些閱讀材料語言生動，寫作手法新穎，故事情節(jié)具有吸引力，人物個性突出。閱讀能力較高的學(xué)生可以作為補充材料，以拓寬英語學(xué)習(xí)知識面。

四、結(jié)語

如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇在學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的閱讀材料，是分級閱讀的核心問題和難點。通過對中學(xué)英語分級閱讀選材的研究，按照科學(xué)的選材因素與原則挑選閱讀文本，可以更好地規(guī)范材料選擇流程，優(yōu)化選材質(zhì)量，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的通過閱讀促進學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時，獲得對外國語言文學(xué)作品更深刻的審美感受。

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