楊飛燕

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，英語(yǔ)寫(xiě)作是加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平、語(yǔ)言組織能力的重要環(huán)節(jié)，而其中存在的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象則不容忽視。為此，本文闡述了母語(yǔ)負(fù)遷移的含義，介紹了初中英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的幾種體現(xiàn)形式，并就相關(guān)問(wèn)題給出改善措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫(xiě)作 母語(yǔ)負(fù)遷移 措施

母語(yǔ)遷移一般分為兩種情況，第一種是正遷移，也就是說(shuō)母語(yǔ)的使用有利于第二語(yǔ)言的應(yīng)用；第二種是負(fù)遷移，指的是母語(yǔ)的語(yǔ)法、句式與第二語(yǔ)言有所矛盾，不利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是國(guó)際化語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為了公認(rèn)的事實(shí)，所以針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象有必要進(jìn)行探討，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供相關(guān)建議。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤體現(xiàn)

1.詞性的負(fù)遷移。詞性也就是單詞的特性，一般是根據(jù)單詞的含義、句式的種類(lèi)所進(jìn)行劃分的，我們的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）在應(yīng)用時(shí)不會(huì)進(jìn)行形態(tài)上的改變，往往是根據(jù)所處位置明確相關(guān)意義，比如“他是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員”，“運(yùn)動(dòng)員”是名詞，而“他具有運(yùn)動(dòng)員一般的素質(zhì)”，這里的運(yùn)動(dòng)員就是形容“他”具有那樣的能力；英語(yǔ)具有孤立特征，如果句式不同、表述不同時(shí)，單詞需要通過(guò)形態(tài)變化去完成相應(yīng)描述。寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)看到學(xué)生混淆了英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞性，亂搭亂建的現(xiàn)象不再少數(shù)，比如“He wants to move quick.”“quick”此時(shí)不能用來(lái)形容“move”，正確應(yīng)為“quickly”。出于對(duì)詞性的疏忽從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到詞性的重要地位，是一種比較常見(jiàn)的由母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.名詞的負(fù)遷移。眾所周知，描述漢語(yǔ)復(fù)數(shù)時(shí)往往不會(huì)改變名詞，只需改動(dòng)一些量詞即可，比如“一個(gè)包子”和“一盤(pán)包子”。但是英語(yǔ)顯然不同，必須對(duì)名詞進(jìn)行改動(dòng)。英語(yǔ)中名詞一般分為兩種，分別是可數(shù)形式和不可數(shù)形式，其中大部分名詞屬于可數(shù)，但是往往學(xué)生對(duì)這部分不夠重視，混記、錯(cuò)記的現(xiàn)象居多，比如“dumpling”有很多學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為是不可數(shù)名詞，所以在寫(xiě)作中表達(dá)復(fù)數(shù)時(shí)忘加“s”，再比如“friend”一詞也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似情況。

3.概念的負(fù)遷移。英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)單詞既有大部分相同的情況，也有一部分相同或者完全不同的情況。大部分相同也就是說(shuō)無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，它們的用法大致類(lèi)似，比如“biology”它就是“生物學(xué)”的意思，放到英語(yǔ)應(yīng)用中也是如此。但是有些詞并非如此，雖然含義一樣，可是放入到不同的句式中體現(xiàn)的意思就是不同的。初中生對(duì)漢語(yǔ)的基本使用已經(jīng)得心應(yīng)手，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)習(xí)以為常地填入自己認(rèn)為正確的答案，比如“借”字，在英語(yǔ)詞匯中有“borrow”和“l(fā)end”兩種，但是在“May I borrow your pencil？”中，就不能用“l(fā)end”進(jìn)行替代，這是因?yàn)椤癰orrow”是借入的意思，而“l(fā)end”是借給別人，概念不清從而導(dǎo)致的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4.搭配的負(fù)遷移。搭配指的是不同詞匯的組合形式，中國(guó)與外國(guó)在生活環(huán)境、語(yǔ)言文化方面上是有著很大差異的，漢語(yǔ)更加整體、宏觀，而英語(yǔ)的針對(duì)性更強(qiáng)，因此相關(guān)搭配形式也是不同的。英語(yǔ)單詞的搭配往往是一種既定形式，比如紅茶從字面翻譯是“red tea”，而正確形式應(yīng)該是“black tea”。還有一種搭配錯(cuò)誤指的是意義上的錯(cuò)誤，往往與初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)差有很大關(guān)系，其根源就在于已經(jīng)形成了利用漢語(yǔ)引導(dǎo)英語(yǔ)的習(xí)慣，比如形容車(chē)多、道路擁擠，有的學(xué)生寫(xiě)下“big traffic”，正解應(yīng)該是“heavy traffic”。

二、減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作影響的有效措施

1.加強(qiáng)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移現(xiàn)象?；谀刚Z(yǔ)負(fù)遷移的各種問(wèn)題，有必要加強(qiáng)教學(xué)策略整改。英語(yǔ)教師需要增設(shè)“文化學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解世界上有哪些國(guó)家是以英語(yǔ)為主，并且應(yīng)該簡(jiǎn)述一下該國(guó)家的風(fēng)土人情、民俗文化等等和語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)要素，最后用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行同層次比較，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維意識(shí)和寫(xiě)作技巧，不僅有助于個(gè)人寫(xiě)作水平提升，也能夠提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.累積正確詞句，提高寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果沒(méi)有豐富的詞匯量是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的，平日就要注意素材的累積。積累寫(xiě)作素材可以從國(guó)內(nèi)外大事小情入手，同時(shí)最好讓學(xué)生養(yǎng)成讀名著的習(xí)慣，比如海鳴威的《老人與?！?、奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》等等都是十分優(yōu)秀的著作，閱讀的同時(shí)可以讓學(xué)生摘取章句，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作是一種幫助，名著中蘊(yùn)含的人生哲理也能夠充實(shí)學(xué)生的思想。

3.加強(qiáng)翻譯練習(xí)。翻譯是體現(xiàn)一個(gè)人英語(yǔ)綜合實(shí)力的象征，我們今天所說(shuō)的“高分低能”指的就是會(huì)答題，但是不會(huì)用，而有些學(xué)生英語(yǔ)分高，答題思路清晰，但是往往在課堂翻譯文章時(shí)表現(xiàn)并不出色，這就是嚴(yán)重的母語(yǔ)負(fù)遷移表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)起到極大的限制作用。基于上述原因，應(yīng)該讓學(xué)生在不違背英語(yǔ)語(yǔ)法原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)翻譯實(shí)訓(xùn)，徹底把“中式英語(yǔ)”消滅在萌芽之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章討論了母語(yǔ)負(fù)遷移的概念，分析了初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，并就如何改善這一情況給出相關(guān)建議。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的負(fù)遷移會(huì)表現(xiàn)在不同方位，因此需要教師采取因地制宜的策略，針對(duì)具體問(wèn)題給出具體措施。

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