韋海范

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式與方法也發(fā)生了很大的改變，本文就結(jié)合實際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的配糖方法進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生合作能力 培養(yǎng)方法

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的不斷深入，讓傳統(tǒng)教學(xué)方式中以學(xué)生文化課成績的高低來評判學(xué)生是否優(yōu)秀這一固態(tài)標(biāo)準(zhǔn)失去了價值，取而代之的是通過學(xué)生的個人綜合能力訓(xùn)練和培養(yǎng)來提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。這對于偏重于理解能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是具有極大挑戰(zhàn)的，數(shù)學(xué)能力的鍛煉離不開反復(fù)的練習(xí)和演練，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和敏銳的判斷能力，但是這些又是應(yīng)試教育的題海教學(xué)方式所飽受詬病的，因此老師通過教學(xué)實踐的總結(jié)之后，歸納出采用不同的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的方式來引導(dǎo)學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而鍛煉其邏輯思維能力。[1]

二、學(xué)生合作能力培養(yǎng)面臨的問題

盡管就目前的情況來看，在教學(xué)過程中通過教學(xué)方式的調(diào)整來改變或者加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的個人綜合能力是比較關(guān)鍵的，但是筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，再綜合對部分學(xué)生合作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生合作能力培養(yǎng)的具體措施實施上仍然存在著一些加以重視的問題：

其一，學(xué)生對合作能力的存在價值存疑。由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生家長對于采用合作能力培養(yǎng)的方式鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不理解，由于處在小學(xué)這個年齡段的學(xué)生獨立判斷能力偏弱，因此在這些學(xué)生家長的影響下，學(xué)生對于合作能力的培養(yǎng)在某種程度上并不理解。特別是老師按照預(yù)設(shè)的相應(yīng)教學(xué)方案對學(xué)生展開分組教學(xué)的時候，學(xué)生對于團(tuán)隊合作以及分解合作練習(xí)基本上都保持抵觸的情緒，這在一定程度上直接影響了合作能力的鍛煉實際效果，讓學(xué)生對于合作能力在整個團(tuán)隊中的存在價值表現(xiàn)出了質(zhì)疑，情況嚴(yán)重的話其實就是在根本上否定了合作能力的培養(yǎng)與鍛煉。

其二，老師對學(xué)生合作能力培養(yǎng)的目的了解不透徹。而對于部分資深老師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式其已經(jīng)使用的得心應(yīng)手了，而且有很大一部分老師認(rèn)為素質(zhì)教育的起點應(yīng)該是側(cè)重于中學(xué)階段，對于基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)階段不應(yīng)該過度采取寬松的學(xué)習(xí)政策，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?，老師對于側(cè)重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力鍛煉的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用合作能力培養(yǎng)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)從根本上予以了否定，造成了教學(xué)大綱與教學(xué)實際進(jìn)度明顯不符的現(xiàn)象，從而在小學(xué)階段就沒有給學(xué)生打下一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其三，合作能力的培養(yǎng)在一定程度上影響學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力提升。新生代的學(xué)生其家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都相對比較寬容，因此驕縱習(xí)慣在這些學(xué)生身上顯現(xiàn)的比較普遍。而合作能力的培養(yǎng)，主要講求的是團(tuán)隊協(xié)作能力，鍛煉的學(xué)生與他人分享學(xué)習(xí)成績的行為，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與學(xué)生的個人喜好之間存在著一定的偏差，甚至有些學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，隨之采取一些個性化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如果沒有對其進(jìn)行有效判斷的話，很容易誤判成合作能力的培養(yǎng)是在一定程度上影響學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力提升的，這不僅不是一種提升，恰恰反映出學(xué)生在處理學(xué)習(xí)心態(tài)上的表現(xiàn)不成熟，尤其是對個性化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理上沒有擺正自身的定位。

三、學(xué)生合作能力培養(yǎng)的方式

梳理學(xué)生合作能力培養(yǎng)面臨的問題其實不難發(fā)現(xiàn)，有些問題表象上來看是學(xué)生理解能力存在偏差，但是本質(zhì)上是外部客觀思想對其進(jìn)行了干擾，要想徹底解決這個問題，必須從根本上深度剖析合作能力的培養(yǎng)方式。

一是，與家長建立起有效溝通。學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，其核心是要彌補(bǔ)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)信息的過程中產(chǎn)生的片面邏輯理解缺失，這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是存在著根本性區(qū)別的，也與學(xué)生家長所接觸的學(xué)習(xí)方式是明顯不同的，為了確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性得到保持，老師在完成課堂授課任務(wù)之后，完全有必要和老師進(jìn)行學(xué)生家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式溝通，這樣以確保小學(xué)生的合作能力培養(yǎng)具備延續(xù)性。[2]

二是，提升老師的教學(xué)素質(zhì)水平。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)在于老師，素質(zhì)教育的核心也在于老師，只有老師深度的理解了素質(zhì)教育的本質(zhì)，才能在實踐教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力鍛煉并不是完全依靠海量的數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠達(dá)到的，需要老師通過數(shù)學(xué)信息的整理，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)才能完成，在這個過程中老師的基本教學(xué)能力就顯得尤為關(guān)鍵與重要。如果客觀條件具備的情況下，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師開展教學(xué)業(yè)務(wù)知識能力的培養(yǎng)交流或者專業(yè)培訓(xùn)，不僅讓學(xué)生理解合作能力培養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而且還要讓老師深切的感受到教學(xué)方式與方法轉(zhuǎn)變對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論是從對事物的分析和研究上還是對數(shù)字信息的理解與掌握中都發(fā)生明顯的變化。

三是，將合作能力的培養(yǎng)融入到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法中。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)信息大多都是以最簡單的量化數(shù)字來表現(xiàn)的，基本數(shù)字的改變完全可以通過合作完成，這與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式其實可以融會貫通在一起。因此，數(shù)學(xué)信息要點和知識信息的難點，可以通過這些個性化學(xué)習(xí)方法予以解決，其中存在的邏輯思維能力鍛煉和認(rèn)知信息培養(yǎng)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式讓學(xué)生主動與同學(xué)建立其點對點的合作，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生信息互通或者交流那效果就更好了。如此一來二者之間就根本形成不了任何的沖突與影響了。從而也能夠讓合作能力的提升完全基于學(xué)生有效理解的層面上執(zhí)行。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段一個比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)時期，合作能力的培養(yǎng)更多的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，不僅需要老師及時調(diào)整教學(xué)方式，也需要家長和社會在這個過程中給予高度的配合。

參考文獻(xiàn)

[1]國外教師學(xué)習(xí)新模式探究[J]. 程嶺，王嘉毅. 上海教育科研. 2014（11）

[2]數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考[J]. 劉瑋. 中國教育學(xué)刊. 2014（06）endprint