駱小玲

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展以及把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的提出，學(xué)校的教學(xué)正在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。基于此，本文提出一種新型的教學(xué)模式——案例導(dǎo)學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述，通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)的分析來(lái)探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物論證式教學(xué)的應(yīng)用研究。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0180-01

隨著課程改革的不斷深入和國(guó)家逐步加大對(duì)教育的支持力度，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上論已經(jīng)逐漸遭到摒棄，而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)。案例教學(xué)模式是為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革提出的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生主體性的發(fā)揮作為第一要素，且將師生在人格上處于平等地位作為核心思想，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

一、案例教學(xué)模式的特征

（一）學(xué)生自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是學(xué)生知識(shí)和能力的獲得。采用案例導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行高中生物教學(xué)，通過(guò)選取案例的生動(dòng)性和真實(shí)性，不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的課內(nèi)外知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主的和主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展不僅是全面的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)性的發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。案例導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分的尊重學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中不搞“一刀切”，在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異后進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

二、當(dāng)今高中生物教學(xué)中應(yīng)用案例導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）應(yīng)用案例導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)分析

案例導(dǎo)學(xué)模式的提出是按照新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，此種模式具有較強(qiáng)的科學(xué)性和先進(jìn)性。從現(xiàn)今高中生物教學(xué)的成果來(lái)看，案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的效果。一方面改變了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)課堂上的單項(xiàng)溝通，形成雙項(xiàng)溝通的課堂教學(xué)，更有利于師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（二）應(yīng)用案例導(dǎo)學(xué)模式的缺點(diǎn)分析

由于學(xué)生之間具有差異性，不同學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力也不盡相同，在案例導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中忽視了全體學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平。但在實(shí)際教學(xué)中并非如此，由于每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)能力、努力程度的不一樣，因此對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的掌握程度也就不一樣。基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)因感到疲倦、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的心理。除此之外，教師對(duì)案例導(dǎo)學(xué)理解上的片面也會(huì)造成該模式應(yīng)用的缺陷，如認(rèn)為實(shí)行案例導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，不需要教師的講解，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物課堂的有效應(yīng)用

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的步驟

任何一種教學(xué)模式在課堂中的有效運(yùn)用，都必須按照一定的實(shí)施步驟來(lái)進(jìn)行，只有嚴(yán)格按照操作步驟，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。案例導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)行是一種循序漸進(jìn)的操作模式，必須要有明確的操作步驟：首先，案例導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段中教師要詳細(xì)了解所有學(xué)生的信息和班級(jí)的整體情況，制定出初步的教學(xué)計(jì)劃。其次，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。教師對(duì)前期初步的計(jì)劃進(jìn)行潤(rùn)色和修改并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，此步驟是案例導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵，教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，評(píng)價(jià)及反饋階段。在結(jié)束案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)之后，要留有充足的課堂時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，便于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)水平。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.主體性原則

學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮是案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的重要原則。學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響使高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)的獲取知識(shí)，而被動(dòng)的由教師進(jìn)行傳授，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，而案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠改變這一現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的分?jǐn)?shù)壓力，使學(xué)生向著綜合型素質(zhì)人才的方向發(fā)展。

2.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要關(guān)注的是在案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。案例導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)改變了教師在課堂中的教學(xué)地位，但不是完全否定教師的作用，不是將教師看成“閑人”，相反在實(shí)際教學(xué)中，教師的任務(wù)將更重。傳統(tǒng)教學(xué)上，教師在教學(xué)前只要進(jìn)行認(rèn)真的備課，掌握教學(xué)內(nèi)容就能夠教學(xué)，但在案例導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，還要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，將所有的知識(shí)進(jìn)行融合，使知識(shí)更具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。除此之外，充分了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中能夠因材施教，提供必要的引導(dǎo)。

3.層次性原則

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，其過(guò)程是循序漸進(jìn)的，層次性原則能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。案例導(dǎo)學(xué)模式在應(yīng)用中的層次性原則：一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性開展教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面的層次性主要體現(xiàn)在教師的授課上，實(shí)行具有階梯式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生有針對(duì)性的消化教學(xué)知識(shí)，在完全掌握此階段的知識(shí)后進(jìn)行下一階段的教學(xué)能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用目前還不普及，雖然在應(yīng)用中還有一定的不足，但其效果是顯著的，且是一種科學(xué)的教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展前景，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳根旺.論學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（26）.endprint