蔡繼琴

【摘要】現(xiàn)今關(guān)于“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究并不多見(jiàn)，定義上也未見(jiàn)確切，筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究及自身多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，究其根源，“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”模式的構(gòu)建，務(wù)須關(guān)注的是自主、創(chuàng)新兩個(gè)重要元素。簡(jiǎn)言之，高中化學(xué)課堂中，“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”即是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的投身學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)吸收，是要構(gòu)建開(kāi)放、活躍的課堂，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意趣和美妙，促使學(xué)生思考、創(chuàng)新，真正學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和最優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0187-02

一、“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的概念

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)界主要將“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”分為兩種模式[1]。

（1）教師引導(dǎo)性的彈性課堂教學(xué)。該模式注重教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)不斷變換角色來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“主持人”與“催化劑”的效果；

（2）學(xué)生自主性的彈性課堂教學(xué)。該模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力來(lái)突出其在教學(xué)中的主體地位。

這兩種教學(xué)模式并不存在本質(zhì)上的差異，形成這兩種不同模式的原因主要在于研究者與研究對(duì)象的不同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)，彈性教學(xué)”。結(jié)合兩種教學(xué)模式之后的“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”指教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)有效提出問(wèn)題、合理合作交流、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的具體策略

要優(yōu)化高中化學(xué)課堂，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”模式，應(yīng)從主體、分層、互動(dòng)、實(shí)踐幾個(gè)方面出發(fā)：（1）主體，是要彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的核心地位，轉(zhuǎn)變被動(dòng)吸收模式，這是自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的前提條件；（2）分層，旨在讓不同階段的學(xué)生均可學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，而避免因?yàn)檫^(guò)易、過(guò)難的問(wèn)題致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失；（3）互動(dòng)和實(shí)踐實(shí)質(zhì)上互為交融，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生互動(dòng)、合作，感受化學(xué)的生活化應(yīng)用和奇妙所在，是增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。現(xiàn)具體闡述如下：

（一）轉(zhuǎn)變角色定位，激發(fā)主體意識(shí)

主體意識(shí)的激發(fā)可以從興趣與方法兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）興趣。興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的原動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率便會(huì)出現(xiàn)顯著提升，其主體性會(huì)愈發(fā)突出，這完全符合了“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的教學(xué)理念[2]。因此，教師可在高中化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，有效利用一切資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）方法。除學(xué)習(xí)興趣外，學(xué)習(xí)方法同樣是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生須具備有效的學(xué)習(xí)方法，來(lái)幫助其維持學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)方法，提升其自主學(xué)習(xí)能力，如分組實(shí)驗(yàn)等。

（二）分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理分層

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在通過(guò)不斷完成小的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大的跨越，對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生而言，這種方式極為有效，教師應(yīng)引導(dǎo)不同水平階層的學(xué)生合理的訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層可以體現(xiàn)在教學(xué)中、作業(yè)布置中、課后評(píng)價(jià)及其反饋多個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，確保水平稍差的學(xué)生能最大幅度掌握各重要知識(shí)點(diǎn)；作業(yè)布置也同樣如此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置具有針對(duì)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

（三）構(gòu)建互動(dòng)課堂，體味實(shí)踐樂(lè)趣

一方面，教師不妨以化學(xué)史的講述促使學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)知識(shí)的奇妙，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意趣，拓寬學(xué)生化學(xué)知識(shí)廣度；另一方面，不妨通過(guò)一些化學(xué)活動(dòng)的組織和“鬼火”、“粉筆炸彈”等神奇現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)演示，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。如此，不僅能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的根本目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦可在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在基于“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)新課標(biāo)要求下的高中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。在結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究以及筆者自身多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者首先明確了“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”的定義，隨即從三個(gè)方面展開(kāi)了高中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)和彈性教學(xué)”具體策略的探討。然受筆者學(xué)識(shí)與精力所限，本文所提之策略與結(jié)論均屬基礎(chǔ)，還有待學(xué)者進(jìn)行更為深入的研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用自主教學(xué)法[J].南北橋，2017（8）.

[2]尹芳娥.在自主學(xué)習(xí)模式之下的高中化學(xué)教學(xué)[J].中外交流，2017（7）.endprint