李莉媛

摘 要：生活與游戲相互滲透、相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予孩子自主游戲的空間與時(shí)間，使孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。提升幼兒園課程的游戲性并且結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展、對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化 區(qū)域活動(dòng) 有機(jī)結(jié)合

1引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是一成不變的，幼兒對(duì)這種陳舊老套的學(xué)習(xí)模式很難產(chǎn)生興趣。為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，教師可以將游戲教學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程中，利用游戲來(lái)吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生貪玩的天性得到利用。游戲是點(diǎn)亮孩子的童年的火苗，是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)楹诵?，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配合游戲活動(dòng)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)并無(wú)明顯的界限，游戲活動(dòng)能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進(jìn)。幼兒在游戲中可以自由自在，讓幼兒最大程度的發(fā)揮自己的天性并讓其發(fā)展順其自然。課程游戲化是指把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

提升幼兒教育的游戲性能夠?qū)⒄n題中的知識(shí)通過(guò)游戲讓幼兒加以學(xué)習(xí)和加深理解，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得生動(dòng)有趣，這樣幼兒在充滿游戲的體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，將區(qū)域活動(dòng)和課程化密切結(jié)合可以讓幼兒能夠在愉快的游戲課程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，從而將教學(xué)過(guò)程發(fā)揮到最大功效。

2在掌握幼兒需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，注重操作，并在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程游戲化

首先，要從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的空間，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對(duì)日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗(yàn)。為幼兒進(jìn)行課程游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的成長(zhǎng)特征以及現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要，為幼兒提供良好的活動(dòng)空間與發(fā)展條件，這樣幼兒才能夠在區(qū)域化的活動(dòng)與游戲化的課程中獲得足夠的成長(zhǎng)空間?，F(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般以幼兒園提供的活動(dòng)材料為主，較少涉及其他的環(huán)境。要充分發(fā)揮想象力根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動(dòng)材料?？梢岳眉竟?jié)優(yōu)勢(shì)，冬季在注意防寒的基礎(chǔ)上讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識(shí)辨別不同種類的花草和小動(dòng)物等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行“城堡”或者“王國(guó)”的建造?？傊浞终{(diào)動(dòng)孩子們的積極性和好奇心，課程設(shè)計(jì)時(shí)要能夠引起幼兒的興趣、要具有教育性和靈活性，為幼兒提供游戲課堂需要的材料、留出足夠的空間和時(shí)間讓他們自由地思考和發(fā)揮，畢竟幼兒思維能力和理解能力有限，對(duì)具體的事物認(rèn)知較有興趣。通過(guò)反復(fù)幾次的游戲和活動(dòng)加深對(duì)事物的理解和認(rèn)知。

其次，游戲過(guò)程中要仔細(xì)的觀察兒童在游戲之中的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，以便幼兒獲得更多的自信。以繡手絹游戲?yàn)槔河變簣@中班課程游戲化的實(shí)踐中，需要教師考慮班級(jí)兒童的個(gè)性化需求，不能只是簡(jiǎn)單的繡手絹活動(dòng)。在游戲中，以此鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)力與力量。但是，繡手絹的過(guò)程比較漫長(zhǎng)，使得部分兒童的參與感較差，降低對(duì)游戲的興趣，影響課程效果?？梢宰尡粊G中手絹的兒童表演自己擅長(zhǎng)的節(jié)目，提升參與游戲的主動(dòng)性，同時(shí)滿足了兒童參與游戲的心理并且展示自己、提升幼兒之間的交往能力和表達(dá)能力以及幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。

3從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中

生活經(jīng)驗(yàn)是寶貴的教育資源、更是教育幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，幼兒園小朋友吃點(diǎn)心的時(shí)候，有小朋友吃的是山楂片，提出問(wèn)題：“大家有誰(shuí)知道山楂片是什么做的？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)有兒童說(shuō)是山楂做的，接著問(wèn)道“有哪位小朋友知道山楂長(zhǎng)什么樣子？”小朋友們?yōu)殡y了，很多人答不出來(lái)。提及大家有沒(méi)有吃過(guò)糖葫蘆，孩子們競(jìng)相答道“吃過(guò)”。孩子們最熟悉的“糖葫蘆”，往往無(wú)人會(huì)告訴他們學(xué)名是什么，沒(méi)有把山楂和糖葫蘆聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)孩子們可以充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。即便是孩子們的回答可能是五花八門(mén)或是答非所問(wèn)，但是不能以對(duì)錯(cuò)來(lái)限制孩子們的奇思妙想，打消他們的積極性。此過(guò)程中可以充分培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的能力。充分尊重他們的想法、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)得到問(wèn)題的正確答案。

4在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中對(duì)主題課程加以補(bǔ)充和完善

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)與主題課程緊密結(jié)合。主題活動(dòng)的開(kāi)展中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒特別感興趣的、具有“探索”和“借鑒”價(jià)值、且與區(qū)域相聯(lián)的活動(dòng)內(nèi)容，這時(shí)就可將此活動(dòng)的相關(guān)圖片、作品和材料等，用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題課程目標(biāo)制訂區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不是隨心所欲、單獨(dú)選擇與制訂的，而是應(yīng)該在認(rèn)真解讀主題課程目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)下，設(shè)計(jì)與主題目標(biāo)相一致的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。例如，為了讓幼兒了解各種圖形和形狀，教師可以指導(dǎo)幼兒用廢舊報(bào)紙或者紙盒子，動(dòng)手制作各種簡(jiǎn)單的圖形，加深學(xué)生對(duì)主題課程中所學(xué)圖形知識(shí)的理解和掌握，并指導(dǎo)幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴相互合作、相互配合。

另外，教師可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展生成新的主題課程內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)和主題課程并不完全是由教師預(yù)先設(shè)定的，其是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，具有靈活性和可變性。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)或者幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置新的活動(dòng)主題。如在區(qū)域活動(dòng)“廢舊物品的再利用”中，幼兒可以將廢舊物品制作成玩具，也可以進(jìn)行整理和分類，受此啟發(fā)，教師就可以設(shè)置新的主題——保護(hù)環(huán)境，幫助幼兒樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園課程游戲化可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將其與取悅活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和心理特征，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，將游戲化的課程融合到區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嬌.新時(shí)期幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的探索[J]，好家長(zhǎng)，2016（33）：43。

[2] 符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J]，內(nèi)蒙古教育，2016（03）：33。