王瑞

小學(xué)語文教師在教學(xué)說明文時(shí)，不僅要教給學(xué)生文章里闡述的關(guān)于某些事物的相關(guān)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文在語言文字、邏輯層次、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面的特點(diǎn)。因此，將說明文上出“語文味”是小學(xué)語文教師應(yīng)該多加思考的事情。筆者就以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文的教學(xué)為例，闡述如何將說明文上出“語文味”。

一、學(xué)說明文中的“準(zhǔn)確”語言

說明文較之其他文體，語言的準(zhǔn)確性是其最重要的特點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于習(xí)作的深入階段，但通常他們對(duì)于語言文字的準(zhǔn)確性認(rèn)識(shí)不足，不能很好地運(yùn)用字詞。所以，教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文中“準(zhǔn)確”的語言，以提高他們對(duì)字詞的把握。

師：第二自然段中有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你們找到了嗎？

生：雙引號(hào)。

師：文中的“網(wǎng)”“線”“地球村”等詞語上面加上了雙引號(hào)，能不能把雙引號(hào)去掉呢？

……

師：就像同學(xué)們說的那樣，雙引號(hào)代表這些詞語有特殊的意義，是不能去掉的。我們?cè)趯懽髦型瑯右惨绱?，將有特殊意義的詞語加上雙引號(hào)。

教師通過讓學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)特定詞語要加引號(hào)這一要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深刻印象。

二、學(xué)說明文中的“生動(dòng)”語言

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還比較有限，所以小學(xué)語文課本中的說明文講述的大多是他們熟悉和喜聞樂見的事物，而且語言大多有趣生動(dòng)。如文中開頭“你知道他們所說的‘網(wǎng)是怎么回事嗎？”中，運(yùn)用了第二人稱和反問形式，拉近了文本與讀者的距離，使讀者感到親切自然。第二自然段中“你可以想象一下”“那該是怎樣的情景啊”，仿佛作者就站在讀者面前繪聲繪色地描述著。

此外，小學(xué)語文課本中的說明文常常用形象的比喻或?qū)Ρ葋黻U釋抽象的概念，使文章變得淺顯易懂。這也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的?！凹偃缬幸恢痪扌偷闹┲耄棾闪艘粡垐F(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的‘大網(wǎng)”“‘國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)就像這張包住地球的‘大網(wǎng)”……作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活中的畫面，能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。而第二自然段中的對(duì)比：“我們從北京的一臺(tái)電腦上發(fā)一封信到悉尼，只要幾秒鐘，對(duì)方就能收到，這比普通的郵遞不知快了多少倍?！弊髡咄ㄟ^對(duì)比，突出體現(xiàn)了“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)”的“快”，讓讀者能夠形成更為形象直觀的感受。

三、學(xué)說明文的內(nèi)容組織方式

選入小學(xué)語文教材的說明文通常具有典型性、代表性，因此對(duì)于學(xué)生的寫作來說更具有指導(dǎo)和借鑒意義。通過學(xué)習(xí)說明文的內(nèi)容組織方式，能給正處于習(xí)作深入階段的學(xué)生不小的啟發(fā)。

教師出示文章第三自然段。

師：這一段用了什么構(gòu)段方式？

生：“總分”的方式。

師：仔細(xì)觀察以下兩段文字，有什么不一樣，你覺得哪一段更好？

人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲，可以在家聽老師上課，或者在網(wǎng)上查資料，并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教；還可以在家里上班、開會(huì)；甚至可以足不出戶，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……

人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、在家里上班，可以和天南海北的朋友聊天、在網(wǎng)上查資料，可以在家聽老師上課，或者看電影，并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教；還可以游戲、開會(huì)；甚至可以足不出戶，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……

生：第一段內(nèi)容組織更好，第二段比較混亂。

師：怎么體現(xiàn)的呢？

生：第二段把國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在娛樂、學(xué)習(xí)、工作、生活方面的功能分得更清晰。

師：是的，這段第一句概說國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大，接著從娛樂、學(xué)習(xí)、工作和生活五個(gè)方面闡述了它的強(qiáng)大。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，了解到說明文在內(nèi)容組織上的典型方式，即“總分”式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“分寫”中的一種常見方法——分類寫。因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)說明文后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在讀寫結(jié)合中提高習(xí)作能力。

四、挖掘說明文中的思維價(jià)值

小學(xué)語文教材中的說明文不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、更好地認(rèn)識(shí)客觀世界，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的生成。在教學(xué)中，教師應(yīng)著力挖掘其思維價(jià)值。比如，在《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》中，第三自然段最后以省略號(hào)結(jié)尾，教師就可以之為起始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、展開想象，想象互聯(lián)網(wǎng)還能開發(fā)出哪些功能。在教學(xué)的最后，可以以“互聯(lián)網(wǎng)是否百利而無一害”為辯題開展辯論會(huì)，積極激發(fā)學(xué)生辯證思維，讓他們知道“每種事物都有正反兩面”。教學(xué)后，可以讓學(xué)生充分想象：科技更加發(fā)達(dá)的未來，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)又會(huì)是怎樣的“奇妙”呢？這樣，讓學(xué)生的思維插上翅膀，在想象的天空翱翔。（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇endprint