房曉

摘 要：微課是隨著近年來教育信息化的發(fā)展而興起的一種全新教學(xué)模式，具有短小精湛、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。微課打破了高校生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)而機(jī)動(dòng)的過程，從而顯著推動(dòng)了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。本文基于作者實(shí)際教學(xué)工作，分析了微課的概念及其應(yīng)用于大學(xué)生理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)應(yīng)用微課進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)及局限進(jìn)行了相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生理學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0223-02

Abstract：Microlecture is a novel teaching skill which rises with the development of education informatization. Being short， exquisite and vivid， microlecture breaks the time and space limits of traditional teaching of college Physiology class， allows learning to become an active and maneuvering process， and thus greatly improves teaching quality and learning efficiency. It also facilitates the sharing of education resources. Based on the authors actual teaching work， this article analyzes the concept of microlecture and the advantages of its application in college Physiology teaching. The key points and limitations of applying microlecture in Physiology teaching are also discussed according to the authors relative teaching experience.

Key Words：College Physiology； Microlecture； Teaching Application

生理學(xué)從整體、器官系統(tǒng)、細(xì)胞及分子三個(gè)水平系統(tǒng)地介紹了人體生理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，闡明了人體各系統(tǒng)的生理功能及其調(diào)節(jié)方式。該課程面向臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生開展，是以上各專業(yè)的必修課程。由于教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大、概念較為抽象等特點(diǎn)，如何提高教學(xué)效率、使教學(xué)過程免于枯燥冗長(zhǎng)，成為了高校生理學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的問題。微課作為一種新興的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了突出講解。同時(shí)由于課件時(shí)間短，使學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)的注意力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率[1]。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效延伸和補(bǔ)充，微課對(duì)高校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的推動(dòng)作用。

1 微課的基本概念與優(yōu)勢(shì)

（1）微課的基本概念。微課的概念始于美國(guó)20世紀(jì)90年代，其最初是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，輔助課程主體教學(xué)的進(jìn)行[1-2]。盡管目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課這一新興教學(xué)模式的認(rèn)知尚未完全統(tǒng)一，但普遍認(rèn)為微課是指制作一段時(shí)長(zhǎng)為10min左右的視頻，對(duì)課程教學(xué)中的某一特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的主體是多媒體視頻課件，但同時(shí)也包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、PPT課件、課后習(xí)題等周邊教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)理解[1-4]。

（2）微課運(yùn)用于大學(xué)生理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。微課作為教育信息化過程中發(fā)展出來的一種開放教學(xué)模式，在大學(xué)生理學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

第一，便于創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問式學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一個(gè)重要手段。而微課視頻具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，方便了問題情境的創(chuàng)建。授課時(shí)可以首先圍繞需要講述的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)與日常生活密切相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；隨后在課程的展開過程中通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解逐漸揭開問題的答案。整個(gè)過程以類似“微電影”的形式展現(xiàn)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，又能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。作者在實(shí)際教學(xué)工作中亦對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了一些初步探索。如介紹“血液”章節(jié)中ABO血型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，嘗試以一個(gè)“孩子與父母血型不符，是否抱錯(cuò)了孩子？”的小故事開頭，之后圍繞故事中涉及的生理學(xué)知識(shí)逐步展開了關(guān)于ABO血型分型原則、鑒定、遺傳及亞型的介紹，力圖隨著故事真相的揭開，使學(xué)生對(duì)ABO血型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解。

第二，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的冗長(zhǎng)枯燥，使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)潔生動(dòng)。微課的時(shí)常一般在10min左右，這樣的時(shí)長(zhǎng)選擇充分顯示了對(duì)認(rèn)知規(guī)律的運(yùn)用。由于學(xué)生能保持注意力高度集中的時(shí)間有限，將教學(xué)過程壓縮在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段內(nèi)，可以有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，教學(xué)視頻的內(nèi)容具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，充滿趣味性，也便于學(xué)生注意力的集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，打破課堂時(shí)間空間限制，使學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)起來，有利于教育資源共享。微課時(shí)長(zhǎng)短，教學(xué)視頻所占空間小，便于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布以及在移動(dòng)終端設(shè)備下載儲(chǔ)存[1-4]。這樣一來方便學(xué)生充分利用生活中的零散時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；二來微課打破了大學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的空間限制，使得優(yōu)勢(shì)教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛共享與交流。

2 微課在大學(xué)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)與局限分析

（1）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。微課要求在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，因此在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中既要做到重點(diǎn)突出、短小精悍，又要充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的趣味性，以便學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)保持高度注意力。生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，與日常生活緊密相關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)可充分考慮到本課程的特點(diǎn)，圍繞所要講解的知識(shí)點(diǎn)，通過新聞、動(dòng)畫、故事等方式提出一個(gè)人們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)心的醫(yī)療健康方面問題，讓看起來“陌生遙遠(yuǎn)”的課本知識(shí)變得貼近生活，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。必須提出的是，僅就課本重難點(diǎn)的解析而言，微課相較于其它傳統(tǒng)教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是生理學(xué)課本中并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合以微課的形式進(jìn)行講解，這使得微課僅能就某些特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段性的教學(xué)，難以有機(jī)整合全書內(nèi)容。endprint

（2）教學(xué)中人文思想的貫徹。高校生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，面向的教學(xué)對(duì)象主要是將來走向臨床崗位的醫(yī)務(wù)工作者及相關(guān)健康領(lǐng)域從業(yè)人員，這就要求在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)人文思想及核心價(jià)值觀，向?qū)W生進(jìn)行正能量的傳遞，進(jìn)而有利于以后整個(gè)行業(yè)的作風(fēng)建設(shè)。如何既通過微課教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德引導(dǎo)，又不使之淪為簡(jiǎn)單枯燥的說教，是生理學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，仍需進(jìn)一步探索。

（3）教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻是否精美生動(dòng)，是微課質(zhì)量的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，也是微課需要最大可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持其學(xué)習(xí)注意力的本質(zhì)要求所決定的。一節(jié)好的微課，可以是一部生動(dòng)的微電影或動(dòng)畫，也可以是一則緊湊的故事，教師需要通過高質(zhì)量的多媒體手段將其進(jìn)行展現(xiàn)。然而，微課一般是由教師本人制作。以生理學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容涉及大量人體器官及組織的示意圖。而教師受所學(xué)專業(yè)限制，對(duì)美術(shù)及多媒體技術(shù)掌握有限，使得課件制作困難較大，質(zhì)量也無法得到充分保證。課件實(shí)際制作過程中若是尋求美工及媒體相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，又會(huì)大大提高微課的制作成本。這點(diǎn)已成為了當(dāng)前微課發(fā)展的一個(gè)重要制約因素。

（4）課后反饋平臺(tái)的建立。微課區(qū)別于傳統(tǒng)“面對(duì)面”的教學(xué)方式，使教學(xué)變得靈活機(jī)動(dòng)，但同時(shí)師生間也失去了直接的交流機(jī)會(huì)。課后反饋平臺(tái)的建立，可以很好地克服這一缺點(diǎn)。師生間可以通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容及課后習(xí)題及時(shí)展開討論，既有利于教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握。而相關(guān)平臺(tái)的建立與維護(hù)，需要任課教師付出大量精力，也離不開學(xué)校等更高層面的技術(shù)及經(jīng)費(fèi)等支持。

3 結(jié)語

微課作為一種生動(dòng)靈活的新興教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，對(duì)高校生理學(xué)教學(xué)具有良好的推動(dòng)作用。然而囿于生理學(xué)課程本身的特點(diǎn)及教師自身專業(yè)的局限性，在全面推進(jìn)過程中仍存在一定困難。在高校生理學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用方面的實(shí)踐和探索，以期推動(dòng)這一優(yōu)良教學(xué)模式的發(fā)展。

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