曾勁松

[摘要]本文作者對(duì)目前廣泛開展的“課前三分鐘演講活動(dòng)”進(jìn)行反思，指出存在的“亂象”，分析了原因，并結(jié)合自己的實(shí)踐提出了解決問題的方法。

[關(guān)鍵詞]口語訓(xùn)練；課前三分鐘演講；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)公民的必備能力。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的要求更為明確：在具體的口語交際情景中培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交往的基本素養(yǎng)。

口語交際，可以理解為說話，但是又不能完全等同于說話，而是要學(xué)會(huì)說話。怎樣才是會(huì)說話呢？那就是要學(xué)會(huì)與人溝通，能理解別人的想法，能把自己的想法，合理合適地傳達(dá)給別人。

既然初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出了要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。那么語文課就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的能力，還應(yīng)該把眼光放在學(xué)生說的能力的培養(yǎng)上。使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。開展課前三分鐘口語表達(dá)訓(xùn)練就體現(xiàn)了這一理念。這項(xiàng)活動(dòng)可以提升學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使全體學(xué)生能夠得到全方面的鍛煉。

在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)校眾多的老師，都紛紛給學(xué)生開展了課前三分鐘演講活動(dòng)。在所教的初一新生中，我曾做過調(diào)查，幾乎所有學(xué)生都在小學(xué)參與過課前三分鐘演講的活動(dòng)。在我任教的學(xué)校，初中語文教師有超過半數(shù)的在實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)。然而各級(jí)語文教材和教參書上并沒有提供相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案，也沒有具體的訓(xùn)練方法指導(dǎo)。所以眾多老師都是摸著石頭過河，各走各的道，致使課前三分鐘演講呈現(xiàn)出不少亂象。

這個(gè)亂象表現(xiàn)在哪里呢？我把它概括為四缺：一是缺乏系統(tǒng)的有序列的訓(xùn)練內(nèi)容；二是缺乏針對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)；三是缺乏具體有效的方法指導(dǎo)；四是缺乏全方位的考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，課前三分鐘演講，這個(gè)概念的提出就是不夠科學(xué)的，針對(duì)小學(xué)和初中一二年級(jí)的學(xué)生，讓他們來進(jìn)行課前的演講，是超越他們的思維能力的。如果更名為課前三分鐘口語訓(xùn)練，應(yīng)該要更準(zhǔn)確些。

既然是口語訓(xùn)練，那么針對(duì)不同年齡，不同階段的學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練的要求和達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是各不相同的，但是現(xiàn)在的課前三分鐘，許多老師完全沒有考慮到不同學(xué)生年齡階段的真實(shí)能力，還有許多年輕老師對(duì)初中三年的教材，不同年級(jí)的學(xué)生在每一學(xué)年的思維發(fā)展水平和口頭表達(dá)能力并不了解，所以不能根據(jù)教材的單元內(nèi)容，和學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定相應(yīng)的系統(tǒng)性訓(xùn)練內(nèi)容。只是隨便的出幾個(gè)題目甚至讓學(xué)生完全在無主題的狀態(tài)下漫談。三年級(jí)的學(xué)生，初一的學(xué)生甚至高一的學(xué)生課前三分鐘講的都是名人故事，成語故事或者我的家庭，我的座右銘等等。這樣的題目對(duì)學(xué)生而言味同嚼蠟，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言毫無意義。

其次，許多老師進(jìn)行的課前三分鐘口語活動(dòng)時(shí)只是讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)說話，匆匆上臺(tái)，講之前沒有老師的具體要求，講完之后老師只是根據(jù)學(xué)生演講時(shí)間的長短來決定是否點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)由于沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以很多時(shí)候只是匆匆說好或不好，點(diǎn)評(píng)得含混雜亂隨意。演講學(xué)生并不能從老師的點(diǎn)評(píng)中得到具體方法的指導(dǎo)，其他學(xué)生也不能從演講的學(xué)生那里得到形式和內(nèi)容的借鑒。

再次，由于許多老師覺得這項(xiàng)活動(dòng)并沒有真正納入中考的范圍，在備課時(shí)也沒有真正的完整的教學(xué)活動(dòng)方案，所以不少老師完全覺得這項(xiàng)活動(dòng)可有可無。開學(xué)一個(gè)月，往往堅(jiān)持的較好，到了半期和期末考試要趕教學(xué)進(jìn)度時(shí)，就完全不再在開展此項(xiàng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)，完全就等同于形式主義的虛設(shè)了。哪里還能起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提高全體學(xué)生的基本素養(yǎng)呢？

如何解決這些亂象呢？作為教師，首先，對(duì)初中三年的教材及學(xué)生在每一學(xué)年所達(dá)到的思維能力、口語表達(dá)能力應(yīng)該有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。要根據(jù)教材的單元內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)。比如初一年級(jí)可以把訓(xùn)練重點(diǎn)確定為簡明有序的講述和深情并茂的朗讀上。初二年級(jí)確定在對(duì)圖片、物品的靜物的解說以及對(duì)事件人物的敘述。初三年級(jí)可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行淺顯的議論，闡述自己的觀點(diǎn)。這就正好吻合了初一記敘文初二說明文初三議論文的教材體系。其次，要結(jié)合學(xué)生的具體情況來給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)并且提出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。從步伐、站姿、禮貌用語到演講內(nèi)容、順序都應(yīng)該有不同階段的要求，這樣才便于學(xué)生在具體實(shí)施過程根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的方法來糾正自己的錯(cuò)誤，不斷提高，達(dá)到既定的訓(xùn)練目標(biāo)。

現(xiàn)在我以初一年級(jí)為例來解說我的三分鐘口語活動(dòng)方案。我確定，口語活動(dòng)的大目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生：言之有禮（說話要有禮貌，公眾場合說話要注意文明用語），言之有文（使用普通話，說話要聲情并茂，要有吸引力，有文采。），言之有物（講述內(nèi)容具體，中心明確，不空洞。），言之有序（說話有條理，講述一件事，要按照一定的順序。），言之有理（表達(dá)思想，要有自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)要正確，集中，鮮明。），言之有據(jù)（表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要有一定的依據(jù)）。

我把這六個(gè)大目標(biāo)按難易程度分成三個(gè)訓(xùn)練等級(jí)。

A等以朗誦為主，訓(xùn)練點(diǎn)是：言之有禮、言之有文。

訓(xùn)練內(nèi)容主要是對(duì)美文片段，尤其是人物描寫，景物描寫的精彩片段的誦讀。訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生能用普通話，中等語速，聲音洪亮，聲音要有抑揚(yáng)頓挫，并且著意訓(xùn)練上臺(tái)的步伐，站姿，表情，手勢，禮貌用語。口語訓(xùn)練的考核指標(biāo)包括服飾、站姿、禮貌用語、表情、手勢、音量、語速、停頓、情感、普通話共十項(xiàng)。

B等以講述為主，訓(xùn)練點(diǎn)是言之有物、言之有序。

訓(xùn)練內(nèi)容是講述一件事、一個(gè)人，推薦一本書，家庭介紹或自我介紹。訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生在A等訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總分總的方式來講述，在分說部分要求按照一定的順序，一層一層講清楚。這其實(shí)就是訓(xùn)練表達(dá)方式上的敘述。考核指標(biāo)在A等十項(xiàng)的基礎(chǔ)上再加上內(nèi)容上的兩個(gè)指標(biāo)：說話是否圍繞中心，是否有一定順序。

C等訓(xùn)練的難度更大。以議論說理為主，訓(xùn)練點(diǎn)是言之有理，言之有據(jù)。

訓(xùn)練內(nèi)容是對(duì)一件事、一種現(xiàn)象、一本書或者一句名言提出自己粗淺的認(rèn)識(shí)，其實(shí)也就是訓(xùn)練學(xué)生作文中的議論。訓(xùn)練的方法，是學(xué)生在AB目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)簡單的闡述自己思想的方法：先擺出現(xiàn)象，再分析原因，或者先開門見山，亮出自己的觀點(diǎn)，再一層一層用并列和遞進(jìn)的方式具體闡述。當(dāng)然，C等考核指標(biāo)自然還要加上觀點(diǎn)是否鮮明，證明觀點(diǎn)的材料是否有效，在闡述觀點(diǎn)的過程中，語言是否簡明準(zhǔn)確，不含混拉雜。這三個(gè)等級(jí)，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)等級(jí)中至少要輪一次。那么一學(xué)期下來，學(xué)生也就在口頭上有效地訓(xùn)練了描寫敘述和議論這三種表達(dá)方式了。

其實(shí)在初二初三年級(jí)也可以使用這種ABC等級(jí)的訓(xùn)練模式，只是訓(xùn)練的內(nèi)容可以更加豐富一些，既可以結(jié)合教材的每個(gè)單元內(nèi)容，又可以加入假期旅行見聞、詩詞名句賞析、社會(huì)熱點(diǎn)新聞分析等活潑有趣的內(nèi)容，甚至還可以把中考語言運(yùn)用中的具體情境中的口語交際納入課前三分鐘口語訓(xùn)練活動(dòng)中。這樣初中三年、六個(gè)學(xué)期，學(xué)生口語能力就會(huì)在螺旋型的訓(xùn)練模式中不斷地上升，不斷地進(jìn)步。endprint