劉茂君

[摘要]在學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學中，教師要尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)；初中階段的歷史課程學習對學生來說是最重要的階段，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生個人發(fā)展和終身學習為主體建立歷史核心素養(yǎng)模型，注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。要引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學

初中歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文就初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)問題加以淺析，希望與同仁共同探討。

一、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學生對歷史課程的學習重視不夠，沒有付出百分百的精力學習歷史；再加上教師在課堂教學中過于重視課本教材的知識，教學方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學生認為歷史課程的學習十分枯燥，學習積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學局面，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，提高學生學習歷史的積極性，讓學生在了解歷史知識的同時學會用歷史角度分析問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)的重點內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學應符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學生的教育功能。初中階段是學生學習歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應抓緊這一階段對學生歷史課程的教學工作，引導學生主動思考和學習歷史知識，學會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗教訓應對學習和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。

（一）選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，可以在不同的教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關(guān)聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結(jié)合進行分析的能力。

（二）引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經(jīng)濟的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關(guān)資料并進行處理。其次，讓學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在學習《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生搜集一些有關(guān)的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學生學習的興趣，播放之后鼓勵和邀請學生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。學生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。

（三）帶領(lǐng)學生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史意識

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學，但在新課改中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權(quán)有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關(guān)資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎(chǔ)上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學，教師要以生為本，圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學生在教學中的主體地位，在增強學生歷史學習興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的歷史意識，提升學生的歷史思維能力。endprint