曹瑩

摘 要 教師的專(zhuān)業(yè)特征既具有普遍性，在不同的學(xué)科中又具有特殊性。在跟蹤、課堂觀察、訪談等調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師共同的專(zhuān)業(yè)特征主要體現(xiàn)在堅(jiān)持以生為本的教學(xué)觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性、具有科學(xué)研究的自覺(jué)性，最核心的專(zhuān)業(yè)特征主要體現(xiàn)為精湛的教學(xué)能力。對(duì)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行研究，可以為普通小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供一些抓手，促進(jìn)他們不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，盡早跨入卓越教師的隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 卓越小學(xué)語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)特征 啟示

2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》頒布，提出要“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，并啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，力求提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，打造高素質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。教師的專(zhuān)業(yè)特征既具有普遍性，在不同的學(xué)科中又具有特殊性。為促進(jìn)不同學(xué)科卓越教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們需要研究學(xué)科領(lǐng)域下卓越教師的特殊性。本文采用跟蹤、課堂觀察、訪談等方法，對(duì)典型的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)證研究，力求深入、真實(shí)地刻畫(huà)出卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征，為小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供借鑒。

一、 卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征

1.卓越小學(xué)語(yǔ)文教師共同的專(zhuān)業(yè)特征

卓越教師的專(zhuān)業(yè)特征主要體現(xiàn)為強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為、高效的學(xué)生管理[1]。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師既具有以上一些特征，同時(shí)還擁有的其他方面的特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）以生為本的教學(xué)觀

卓越小學(xué)語(yǔ)文教師用“以學(xué)生為中心”、“讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)”等語(yǔ)句來(lái)表述他們心中的學(xué)生觀?！坝^念決定行為”，通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師把這種理念踐行于教育實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，應(yīng)立足于學(xué)生自己的生活實(shí)踐和心靈感悟，基于母語(yǔ)交際的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地動(dòng)腦去想，用心去讀，動(dòng)口去說(shuō)，動(dòng)手去寫(xiě)，傾耳去聽(tīng)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程之前，小學(xué)生可能對(duì)字、詞、句、文章等會(huì)有一些前期的知識(shí)和先備的經(jīng)驗(yàn)，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中更多地基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的東西，以教師的教代替學(xué)生的思考。他們總是努力激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。在教學(xué)中，他們更善于創(chuàng)造熱烈的討論氛圍，更善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考，更善于啟發(fā)學(xué)生的思維，更善于讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索，以此來(lái)“規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”[2]。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性

通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)面更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)更豐富。他們不僅具有精深的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，這些知識(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供理論支撐，保證教學(xué)更加合理、科學(xué)。除此之外，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師還表現(xiàn)出語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的通融。與普通教師相比，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為核心，其他學(xué)科知識(shí)相互補(bǔ)充，打破學(xué)科之間的壁壘，給學(xué)生提供比較豐富的內(nèi)容。教學(xué)中他們更注重知識(shí)的完整性、聯(lián)系性、有機(jī)統(tǒng)一，更關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）科學(xué)研究的自覺(jué)性

在對(duì)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的跟蹤中發(fā)現(xiàn)，自覺(jué)地進(jìn)行科學(xué)研究也是他們共同的特征?！皬墓膭?lì)卓越教師成長(zhǎng)的角度出發(fā)，能夠堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)參與并且引領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)是卓越教師必須具備的條件。”[3]卓越小學(xué)教師所進(jìn)行的科學(xué)研究與我們通常所說(shuō)的科學(xué)研究存在著一定的差異，主要體現(xiàn)在前者研究的內(nèi)容更加具體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前對(duì)小學(xué)教師要不要從事科研工作還存在著一些爭(zhēng)議，但從卓越教師的表現(xiàn)中可以看出，他們是持肯定態(tài)度的。他們把科研作為工作的一部分，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極反思教學(xué)，撰寫(xiě)小課題，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，踐行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。如A教師一直研究“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“別樣評(píng)價(jià)”模式，深受學(xué)生的喜愛(ài)；B教師比較關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，力求在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做到科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，他的課堂經(jīng)常別開(kāi)生面。對(duì)于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，自覺(jué)地進(jìn)行科學(xué)研究使他們對(duì)學(xué)生、教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更好地做到了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)科學(xué)研究也為他們的成長(zhǎng)提供了原動(dòng)力，促使他們不斷突破自我，超越自我。

2.卓越小學(xué)語(yǔ)文教師核心的專(zhuān)業(yè)特征：精湛的教學(xué)能力

“教學(xué)能力是卓越教師實(shí)力的核心內(nèi)容?！盵4]參與訪談的教師一致認(rèn)為，教學(xué)是教師最核心的任務(wù)，較強(qiáng)的教學(xué)能力是卓越教師必備的素質(zhì)，也是其核心要素。

（1）個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)特征、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)魅力等的總稱(chēng)，它能鮮明地體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，是教師獨(dú)特的教學(xué)標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師在堅(jiān)持自我個(gè)性特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷練、嘗試、反思、總結(jié)才得以形成的。語(yǔ)文教學(xué)是“師生之間通過(guò)話(huà)語(yǔ)、文本等言語(yǔ)作品以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的思想、情感和信息的交流，是一種典型的交際活動(dòng)”[5] 。卓越小學(xué)語(yǔ)文教師憑著淵博的學(xué)識(shí)、精湛的技藝、靈活的方法、精心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，總能夠在教學(xué)過(guò)程中把自己的特長(zhǎng)風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致，把語(yǔ)文教學(xué)演繹成生動(dòng)的交際活動(dòng)。如有的教師語(yǔ)言表述具有極強(qiáng)的感染力，能夠充分激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)情感的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容的獨(dú)特感受。有的教師具有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生的理解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想的翱翔。有的教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在語(yǔ)文課堂中能夠做到科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考。正是教師這種個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，彰顯了教師的獨(dú)特魅力，為教學(xué)增添了風(fēng)采，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（2）充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字，還應(yīng)讓學(xué)生感受其中的真、善、美，陶冶情操，砥礪品行。卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，并結(jié)合自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給予學(xué)生真切的感受，仿佛身臨其境，整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)著無(wú)窮的魅力。endprint

充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂還體現(xiàn)在教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的情感感受，能夠做到“用教材教”，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂中對(duì)內(nèi)容的理解、情感的表述可能會(huì)因人而異，卓越教師通常不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，他們尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但不盲目地遵從學(xué)生。他們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，釋放學(xué)生表述的空間。同時(shí)他們的課堂教學(xué)精致而不刻板，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行合理的創(chuàng)生，讓學(xué)生在自由的情境中打開(kāi)心扉，真情流露，享受語(yǔ)文教學(xué)帶給他們的樂(lè)趣和幸福。

（3）多元全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以反饋給教師，使其有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)上，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師一致認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該體現(xiàn)以評(píng)促發(fā)展。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元全面的評(píng)價(jià)，他們淡化分?jǐn)?shù)的概念，更突出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)“不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的體系和線(xiàn)索為中心來(lái)表述學(xué)科能力表現(xiàn)，否則，學(xué)科能力表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)便成為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的替代品”[6]?？傮w而言，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師主要圍繞三維目標(biāo)、秉持多元維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的啟示

走向卓越是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求，之所以能夠成為卓越教師，一方面是外界力量的推動(dòng)，另一方面更離不開(kāi)自己的主觀努力，對(duì)他們進(jìn)行探討可以為普通小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)提供一些抓手，以此來(lái)促進(jìn)普通小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，盡早躋身卓越教師的行列。

1.踐行先進(jìn)的教育理念

高效的課堂教學(xué)、以生為本的教學(xué)觀、充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)教師先進(jìn)的教育理念，教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念[7]。教育理念的學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師更好地把握教育的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系有更清晰的認(rèn)識(shí)。

擁有教育理念是基礎(chǔ)，成為卓越教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行相應(yīng)的理念，而不是只停留在口頭的表述上，這也是卓越教師與普通教師之間的一個(gè)顯著區(qū)別。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，卓越教師對(duì)教育理念有深入的認(rèn)識(shí)，能夠用理念潛移默化地影響教學(xué)。普通教師也具有一些先進(jìn)的教育理念，但經(jīng)常存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，理論無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐融為一體。基于此，作為一名成長(zhǎng)中的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要把先進(jìn)的教學(xué)理念作為一種信仰，更重要深入把握理念，并在教學(xué)實(shí)踐中踐行理念，努力做到理論與實(shí)踐的水乳交融。

2.努力提高教學(xué)能力

精湛的教學(xué)能力是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征，也是普通小學(xué)語(yǔ)文教師走向卓越必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在與卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談中得出他們的成長(zhǎng)路徑主要有兩條。

第一，積極地反思。反思的過(guò)程是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。卓越小學(xué)語(yǔ)文教師均具有反思的習(xí)慣，有些教師甚至記了多本反思筆記，正是因?yàn)橛辛朔此剂?xí)慣，才讓他們能夠不斷打破常規(guī)教學(xué)，推陳出新，查漏補(bǔ)缺，在不斷的循環(huán)反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第二，主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)。每一位卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開(kāi)同行之間的相互學(xué)習(xí)。一位語(yǔ)文卓越教師這樣表述：“在剛踏入教學(xué)崗位時(shí)，我對(duì)教學(xué)是沒(méi)有信心的，后來(lái)我就經(jīng)常讓老教師幫我修改教案，去聽(tīng)老教師講課，慢慢地我就找到了語(yǔ)文教學(xué)的感覺(jué)?！笨梢钥闯觯蚶辖處熣?qǐng)教是影響這位卓越語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要因素。同行之間的相互學(xué)習(xí)，不僅局限于向本校老師學(xué)習(xí)，也可以向校外老師學(xué)習(xí)，還可以通行閱讀優(yōu)秀老師的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過(guò)程有助于普通教師汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自己獲得更加全面的發(fā)展。

3. 積極參與科研活動(dòng)

科學(xué)研究的自覺(jué)性是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的基本特征，也正是因?yàn)槟軌蚍e極進(jìn)行科研活動(dòng)，才促使他們不斷成長(zhǎng)，走向卓越。小學(xué)教師具有科研活動(dòng)的能力，這同時(shí)也是他們成長(zhǎng)的必需?？蒲?、教學(xué)本是相輔相成、相互促進(jìn)的，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往把它們分開(kāi)，甚至認(rèn)為科研是大學(xué)教師的事情，與小學(xué)教師無(wú)關(guān)。這種人為的割裂一方面阻礙了科研的順利進(jìn)行，另一方面也讓小學(xué)教師缺失了科研的意識(shí)。在走向卓越的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)科研進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，正確地對(duì)待科研，做一些與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的具體研究，積極進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)一些相關(guān)的論文，在不斷的積累和探索中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，教師也會(huì)逐漸從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint